理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究與實踐

孫躍東 李臣學(xué)

摘要：本文對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念認識、教學(xué)模式、服務(wù)保障體系等問題進行了探討，提出通過正確理念的引導(dǎo)，實施開展全方位的、系統(tǒng)相結(jié)合的方針作為第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成有利于創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式及服務(wù)體系。認為理工科大學(xué)要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，進而實現(xiàn)大學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；可持續(xù)發(fā)展；素質(zhì)教育

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0066-02

一、引言

高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力作為核心目標(biāo)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這是大學(xué)生自身能可持續(xù)發(fā)展的保障。只有所培養(yǎng)的人才可持續(xù)發(fā)展了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能稱得上成功。

我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較短，對其發(fā)展中的關(guān)鍵問題和重要概念缺乏深入思考，沒能真正抓住牽引其前進的“牛鼻子”。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依據(jù)教育部文件精神，按照“以點帶面、點面結(jié)合，全程覆蓋、分層遞進”的發(fā)展思路，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`體驗為主、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目由學(xué)術(shù)研究為主轉(zhuǎn)向科技應(yīng)用為主、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由校內(nèi)教師為主轉(zhuǎn)向校內(nèi)外專兼結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺由分散配置轉(zhuǎn)向系統(tǒng)集成協(xié)同育人的“四個轉(zhuǎn)變”，形成系統(tǒng)化、遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和“點、線、面”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，讓更多的大學(xué)生在未來的事業(yè)發(fā)展過程中具備獨立發(fā)展與抗擊風(fēng)險的能力才是創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，融入人才培養(yǎng)全過程，在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點。

比較創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，我們認為創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)更根本。一方面，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新有區(qū)別，創(chuàng)業(yè)強調(diào)行動層面的創(chuàng)造；創(chuàng)新包含更多思維層面的創(chuàng)造。另一方面，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)。對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個基本概念內(nèi)在價值的側(cè)重，影響了各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的出發(fā)點和教育體系的系統(tǒng)性構(gòu)建。教育體系的設(shè)計者必須深刻領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，加強正確理念引導(dǎo)。

三、實施可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，我們堅持創(chuàng)新教育的實踐取向和創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新取向，重視創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的融會貫通，形成了“課堂教學(xué)—創(chuàng)新實踐—項目訓(xùn)練—企業(yè)孵化”的系統(tǒng)化、遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，初步解決了理工科大學(xué)“創(chuàng)業(yè)教育缺位”、“創(chuàng)業(yè)教育脫離知識創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性”等問題。

1.建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的專業(yè)課程體系。首先在專業(yè)系列課程設(shè)置中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加入其中，建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程體系+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大作業(yè)”為模式的多樣化全方位的課程體系，體現(xiàn)其專業(yè)性和特色，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”通識課程優(yōu)化為“2+1+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大作業(yè)，2學(xué)分主要以課程修讀方式獲得，“1+1”學(xué)分主要針對工科類學(xué)生，其中1學(xué)分為創(chuàng)新大作業(yè)、1學(xué)分為創(chuàng)業(yè)大作業(yè)。首先要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法等課程放到首位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置與專業(yè)課程體系有機融合，學(xué)科前沿課程、綜合性課程、問題導(dǎo)向課程、交叉學(xué)科研討課程穿插銜接。通過融合，梳理和整合學(xué)科競賽平臺，形成由課內(nèi)到課外、由校內(nèi)到校外的層次化實踐教學(xué)組織流程，促進師生將學(xué)科競賽的要求與教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又順應(yīng)學(xué)科專業(yè)的最新發(fā)展，以及學(xué)科前沿與專業(yè)知識的與時俱進。

2.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，推進實施體驗式教學(xué)。高校應(yīng)面向全體學(xué)生在校期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的院、校、市、國家四級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，打通雙創(chuàng)訓(xùn)練項目與畢業(yè)設(shè)計的銜接，建立以畢業(yè)設(shè)計為載體的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合訓(xùn)練體系。引導(dǎo)學(xué)生在研究成果的基礎(chǔ)上編制商業(yè)計劃書、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等，進而以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，形成“課堂教學(xué)—創(chuàng)新實踐—項目訓(xùn)練—企業(yè)孵化—畢業(yè)設(shè)計綜合能力訓(xùn)練”的系統(tǒng)化、遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合能力訓(xùn)練體系。

開設(shè)“創(chuàng)業(yè)管理”第二專業(yè)和“創(chuàng)客帶創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)教育模式，通過修讀50余學(xué)分的創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)技能課程，以及項目實踐執(zhí)行、商業(yè)模式打磨、團隊合作能力的指導(dǎo)，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生完成從“紙上談兵”到“項目落地”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型人才。加強與大學(xué)科技園聯(lián)動，依靠園區(qū)“苗圃—孵化器—加速器”遞進式的創(chuàng)業(yè)孵化體系給大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)支持，學(xué)校與科技園聯(lián)合打造微生態(tài)環(huán)境2.0，反哺助推學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)主體+眾創(chuàng)空間為主要形態(tài)，以個性化、創(chuàng)新性實驗活動，將知識創(chuàng)新與科技創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)融為一體，加速大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化進程。

3.發(fā)揮文化育人功能，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)首先是要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變價值觀念，促使學(xué)生將被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，逐步在廣大學(xué)生中形成主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生將自己的專業(yè)技能和興趣特長相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)個人高層次發(fā)展的內(nèi)在要求，使學(xué)生從“要我創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獎?chuàng)業(yè)”。在工科實驗室基礎(chǔ)上打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、多學(xué)科交叉的競賽實踐平臺、校內(nèi)外結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺等多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)交流平臺，通過舉辦各類競賽、講座、論壇、俱樂部、學(xué)術(shù)刊物、模擬實踐等方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流會、座談會、調(diào)研活動，總結(jié)交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀成果。

4.面向?qū)W生和教師的基于“眾創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈服務(wù)體系。根據(jù)工科專業(yè)優(yōu)勢與特色，建立面向?qū)W生和教師的基于“眾創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈服務(wù)體系，開發(fā)一批適合學(xué)生成長與鍛煉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐工具，打造融合大學(xué)生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)、政府等主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)、新模式：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)+（專業(yè)能力培養(yǎng)、技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐與指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)工具、創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)）=合格的工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+體系結(jié)構(gòu)：教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品體系、服務(wù)體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+能力模型：職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、技能工具能力、就業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+實訓(xùn)路徑：項目實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實習(xí)、園區(qū)孵化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程體系：職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)意研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、就業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+平臺：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+管理機制：創(chuàng)新夢工場、創(chuàng)客空間、虛擬公司體制、創(chuàng)學(xué)融合體制、學(xué)校公共管理體制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+解決方案：面向?qū)I(yè)、面向指導(dǎo)教師、面向?qū)W生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+服務(wù)體系：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+組織體系：共創(chuàng)社區(qū)、導(dǎo)師俱樂部、創(chuàng)業(yè)者俱樂部、高校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、投資人俱樂部；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+活動：公開課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頭腦風(fēng)暴。

四、結(jié)束語

構(gòu)建具有中國特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為建立有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)提供支撐，在實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的同時讓培養(yǎng)的大學(xué)生都具有強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐動手能力，讓更多的大學(xué)生在未來的事業(yè)發(fā)展過程中具備獨立發(fā)展與抗擊風(fēng)險的能力。

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