基于MOOC有效學習課堂構建

王小妮

摘要：慕課即“大規(guī)模開放式網絡課程”，將課程免費放到網絡上，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不受時空限制。慕課轉變教學模式，以個性化學習為導向，引導學生利用微課程找到適合自己的學習方式。由于教材的基本統(tǒng)一性與學生的自身原因，慕課的教學形式在高等教育中比較適合。結合計算機組成原理MOOC教學實踐，從教師教學、學生學習、在線考試等方面構建了MOOC有效學習課堂。

關鍵詞：MOOC；課堂構建；微課

中圖分類號：TP311.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0152-03

“慕課（Massive Open Online Course，MOOC）”是“大規(guī)模公開在線課程”的簡稱。由于教師教學和學習者學習的需要，慕課（MOOC）學習課堂的網站建設已經成為世界高校教學模式不可或缺的一部分[1]。如何構建有效的MOOC學習課堂至關重要。本次設計目標是實現平臺框架清晰的分級分層，針對用戶體驗方面進行設計研究，目的是滿足用戶使用體驗的高要求。設計重點在于MOOC平臺設計的實用性、有效性。MOOC是一種教學在教師與學習的互動中進行的學習，課程的內容和授課形式以及授課進程是會隨實際情況改變的，課程內容是不斷擴充的[2]。在課程開展過程中，管理員創(chuàng)建學習小組和話題，學生參與學習小組討論，針對小組話題進行自由的思想交流，提出自己的意見和建議。隨后課程管理人員（如：教師）針對討論生成的話題進行總結，發(fā)布在話題小組中，可以以私信或者郵件的方式進行共享，同時網站各個課程會根據具體需要對學習者進行階段性的測試，以監(jiān)督和保證學習的效果。

一、MOOC課程內容設置

結合現代計算機技術發(fā)展特點，在總結計算機相關課程教學經驗的基礎上，針對目前計算機技術的發(fā)展和應用，針對《計算機組成原理》課程建設、實驗教學等環(huán)節(jié)做出了有關課程教學手段方面的研究。

1.慕課課程中視頻內容制作。設計計算機內部部件結構制作小視頻，讓學生通過視頻能夠知道計算機各個部件是怎么制造的，最后是怎么組裝成功的。使學生更直觀地接觸到計算機內部結構，對于課上學習理論知識有很大的促進作用。將每次講課課件及上課視頻放到網上，便于學生預習和復習。

2.慕課教學形式設計。引入慕課的“翻轉課堂”、微課等課堂教學形式，在教學中，課前錄制一段8到10分鐘的學習視頻上傳網絡，班級學生先學習視頻，完成視頻里的練習，課堂上再聚焦主要問題，互動討論交流，有針對性地組織學習[3，4]。

3.慕課教學學習效果及時反饋。學生在學習視頻的同時，有問題可以及時提問，教師和其他同學都可以為其解答，充分體現了以學生為主體的教學理念，調動了學生學習的積極性。

4.慕課引入有利于開展實驗環(huán)節(jié)自主設計?！队嬎銠C組成原理》是一門實踐性很強的課程，綜合性、設計性實驗是這門課中的重要環(huán)節(jié)，需要學生能自己來設計CPU。但真正設計一個CPU的成本最少得幾萬元，以現在學校的經費是實現不了的。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們在慕課中加入Verilog硬件描述語言及Quartus II開發(fā)環(huán)境的使用，教會學生用軟件模擬設計一個CPU，這種開放式CPU的應用，使得學生能夠從CPU的指令集到系統(tǒng)結構全部由學生自由設計，并能通過實驗設備對設計的CPU進行驗證和調試。學生可以自己設計運算器、指令系統(tǒng)、微程序控制器等。

二、總體設計

1.網站模塊設計。本設計是對MOOC平臺的主體結構進行設計，設計目標是實現平臺框架清晰的分級分層，針對用戶體驗方面進行設計研究，目的是滿足用戶使用體驗的高要求。設計重點在于MOOC平臺設計的實用性、有效性。用戶登錄后（未注冊用戶進行注冊，形成電子檔案，存儲在數據庫中），然后便可以進行學習，由于一些大型的MOOC網站的課程設置方面，如：知識內容體系和組織形式上對于一些基礎較差的學習者可能不能理解MOOC學習網站的學習方式，為了能使更多的學習者加入到本網站的學習中來，本網站平臺提供了一些預制知識，為有困難的學習者提供一定的新手體驗幫助，將以視頻的形式呈現。網站模塊圖（如圖1）、總體平臺結構流程圖（如圖2）如圖所示。

2.課堂構建界面。MOOC課堂構建目的是搭建出一個用于計算機組成原理課程教學的在線學習平臺，針對不同學歷的用戶的學習需求，即?？粕⒈究粕约把芯可膶W習需求，來進行網站學習課程的分類，如圖3所示。

（1）我的課程：點擊顯示已選課程以及課程學習情況，如圖4所示。

（2）師資力量：用戶可以查看當前網站所有教師的資料信息，給教師發(fā)送信息，如圖5所示。

（3）學生進入已選課程界面如圖6，有課程討論區(qū)、資料區(qū)、課程信息、學習進度以及最新問答等內容。

可以進行目錄選擇、視頻播放、問答、做筆記以及下載資料，且問答可以由當時在線的其他學習者和教師進行回復，體現了慕課實時師生交互的特點，如圖7所示。

當用戶完成相應的學習任務以后，可以進行課程中設置的考試任務，如圖8所示。

完成考試提交試卷以后，客觀題系統(tǒng)進行評判，而主觀題則由教師進行評判，實現了慕課實時交互的特性，如圖9所示。

三、創(chuàng)新點

1.教學更加靈活。由于慕課背景下的學習是學生在課后自主地選擇并學習相應課程的一個個微課視頻，此過程中學生考慮更多的是根據自己的興趣或自我需要進行的。與傳統(tǒng)教育相比，在慕課的評價方式上更為靈活，突破了學生在學習過程中的時間和空間限制。

2.學生可以自己來設計CPU。學生在慕課中學習了設計CPU語言、方法，可以根據自己的理解和想法設計出不同思路的CPU，避免了千篇一律的模式，激發(fā)了學生學習的積極性，學生看到自己設計的CPU能正常工作也很有成就感。

3.慕課有利于規(guī)避和解決教育不均衡性。從大的教學環(huán)境來看，提高質量和避免區(qū)域教育不均勻性的困境在于名師資源的稀缺和無法共享，即使是在區(qū)域內的一所名校內部，也未能充分地利用他們擁有的名師教育資源。而通過慕課，優(yōu)秀課程資源由學生自主選擇，這就使得優(yōu)質資源的公平分配和教育均衡成為了一個自然的選擇過程，并不依靠行政強制。

四、總結

由于MOOC是一種生成式課程，課程內容隨課程的進展而擴充和延伸，知識是可增長的。在課程開始初期，課程內容庫中由設計者提供的一些預制知識（如：視頻資源），這種方式強化了知識的系統(tǒng)性和整體性，是其優(yōu)勢所在。在課程開展過程中，設計者安排學習活動和討論的主題，學習者參與活動，針對主題進行討論、思考和交流。MOOC從出現到現在如此盛行的局面似乎并沒有經過很長時間，但是MOOC在全球所引發(fā)的教育模式改革的“數字海嘯”卻出乎人意料。而我們必須保持清醒的頭腦“透視”讓人眼花繚亂的MOOC現象，審視它所持有的文化理念，才能真正把握MOOC時代的脈搏。

參考文獻：

[1]趙國棟.微課與慕課設計初級教程[M].北京：北京大學出版社，2014.

[2]李曼麗.解碼MOOC——大規(guī)模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2013.

[3]吳劍平.大學的革命——MOOC時代的高等教育[M].北京：清華大學出版社，2014.

[4]黃明，梁旭，谷曉琳.大型開放式網絡課程MOOC概論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.