在行走中遇見未知的自己

馬曉煒

2016 年 9 月開始，全國中小學(xué)開始使用教育部組織編寫的語文統(tǒng)編新教材。入職以來的第二年就接觸到了統(tǒng)編新教材，作為使用新教材的新人，不乏欣喜與自豪。在這一年半的教學(xué)實(shí)踐中，可謂是思考與收獲并存。

正如教研員陳菊飛老師在講座中所提到的那樣，新教材著重強(qiáng)調(diào)“三位一體”新的閱讀教學(xué)體系。也就是由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”的三位一體。在這里，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。這就要求我們教師，在不同的課型中，扮演好不同的角色。

一、課外閱讀教學(xué)探索

在最初的課外閱讀教學(xué)中，我的課外閱讀教學(xué)遵循以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即流于淺薄，僅僅停留在檢查進(jìn)度或興趣引導(dǎo)上，不到位。所謂的讀書活動(dòng)，也只不過是寫讀書筆記，而學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)而抄讀書筆記，為了任務(wù)而任務(wù)。有時(shí)變相成為應(yīng)試的閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供的是一種縮水的“快餐式”的閱讀，提煉閱讀重點(diǎn)，直接填鴨式的告訴學(xué)生。一段時(shí)間下來，我越發(fā)的發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)使得對(duì)名著閱讀索然寡味，閱讀效果可見一斑。

在統(tǒng)編教材中，名著導(dǎo)讀有了新面貌。名著導(dǎo)讀穿插在第三、第六單元之后，不再是可有可無的附錄，而是成為教材中正式的教學(xué)內(nèi)容，還增設(shè)了 “閱讀方法指導(dǎo)、“專題探究”。推薦閱讀量也有增加，每一次名著導(dǎo)讀，除了重點(diǎn)推薦的一部名著，還以 “自主閱讀推薦”的形式另外推薦兩部名著。由此可見，課外閱讀已經(jīng)納入教學(xué)計(jì)劃，需要我們給予足夠的課時(shí)去教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中，我首先做到的是和學(xué)生一起閱讀。我們學(xué)校每周有20分鐘的課外閱讀時(shí)間，對(duì)于珍貴的20分鐘，我會(huì)放下手頭的工作，和學(xué)生一起閱讀，給學(xué)生以潛移默化的引導(dǎo)。同時(shí)，課外閱讀作業(yè)的布置，不僅僅是對(duì)學(xué)生，也是對(duì)我自己，我會(huì)和學(xué)生同時(shí)閱讀，并利用語文課的前10分鐘進(jìn)行隨意的閱讀交流，只有閱讀過這本書，才能自如的與學(xué)生暢談感想，也能帶動(dòng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生重視閱讀作業(yè)。

在課堂的閱讀教學(xué)中，我主要采用單篇式的閱讀教學(xué)與整部書閱讀教學(xué)相結(jié)合的方法。

（一）單篇式閱讀教學(xué)。

單篇式的閱讀教學(xué)即對(duì)進(jìn)入教材中的名著閱讀課文進(jìn)行精細(xì)的剖析，是“給例子”“給方法”，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法，與名著導(dǎo)讀中的“閱讀方法指導(dǎo)”相結(jié)合。在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)讀書方法。

1.學(xué)習(xí)默讀，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感的完整性和一定的閱讀速度。同時(shí)，還要把握文章的基本內(nèi)容，了解文章大意，學(xué)會(huì)抓住標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句。

2.《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀的“讀書方法指導(dǎo)”指出，“讀經(jīng)典作品，會(huì)豐富我們的人生感受和經(jīng)驗(yàn)”，“帶著個(gè)人的生活體驗(yàn)去讀，你可能會(huì)在其中找到自己童年的影子”。由此，我結(jié)合學(xué)生的童年經(jīng)歷設(shè)計(jì)問題研讀文章。如“小時(shí)候，你的爺爺奶奶有沒有給你講過稀奇古怪的故事？”，這個(gè)問題一拋出，學(xué)生便一個(gè)個(gè)回憶童年，課堂故事的交流也活躍了課堂氣氛，這之后讓學(xué)生品析“美女蛇的故事”部分，便水到渠成，同時(shí)也讓學(xué)生明白了我們需要帶著自己人生感受和經(jīng)驗(yàn)去讀經(jīng)典作品。

（二）整部書的閱讀教學(xué)。

最重要的是整部書的閱讀教學(xué)，在教學(xué)時(shí)，首先要注意提示學(xué)生可以將之前學(xué)習(xí)過的單篇閱讀教學(xué)課中學(xué)得的方法，遷移運(yùn)用到整部書的閱讀中來。同時(shí)課程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)把握兩個(gè)關(guān)鍵詞——興趣和活動(dòng)，即問題設(shè)計(jì)有“趣”以及設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、體驗(yàn)、交流的活動(dòng)，這兩者應(yīng)該是合二為一，在課外閱讀教學(xué)中得以體現(xiàn)。就拿《西游記》的名著閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)這部名著時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)，而這些教學(xué)活動(dòng)，也是與《西游記》名著導(dǎo)讀中的“專題探究”部分相契合。

二、寫作教學(xué)的探究與思考

細(xì)讀教材可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材體系讓寫作教學(xué)目標(biāo)更明確，隨文學(xué)習(xí)為主又各有年級(jí)側(cè)重。七年級(jí)關(guān)注基礎(chǔ)寫作能力訓(xùn)練；八年級(jí)針對(duì)專項(xiàng)寫作實(shí)踐訓(xùn)練；九年級(jí)則是寫作能力提升訓(xùn)練。從培養(yǎng)熱愛生活、熱愛寫作的態(tài)度開始，進(jìn)而到如何寫事、寫人，再到思路、寫法等，由淺入深、循序漸進(jìn)。在具體的寫作指導(dǎo)上，部編本比老教材更為詳細(xì)，編排明顯更具有系統(tǒng)性和計(jì)劃性，指向性和目的性也更加明確，這也使得教師操作起來更有目的性，清楚了解不同年級(jí)作文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是什么。

就七年級(jí)寫作教學(xué)而言，針對(duì)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，以及教材寫作教學(xué)目標(biāo)，即關(guān)注基礎(chǔ)寫作能力訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛寫作的態(tài)度，并結(jié)合學(xué)生作文寫作的一般過程。可以以“專題式微型寫作”為依托，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。