在歷史的溫度與生命的氣息中探究

滕閩軍

【教學內容】

人教版《品德與社會》五年級下冊。

【教學目標】

1.通過多樣的活動，探尋漢字的起源、演變、特點，以及神奇之處和特有價值。

2.體驗漢字的無窮魅力，感受中國人在文字上的創造力，為祖先的智慧而自豪。

3.激發學生對漢字的熱愛之情，增強對祖國文化的認同感和自豪感。

【教學過程】

活動一：假想，漢字跑跑跑

師：同學們，假如有一天，所有的漢字都“逃跑”了，消失了，你會碰到哪些困難？

生：微信、QQ、郵件都用不成了。媽媽的溫馨留言條也沒法寫了。

師：漢字“逃跑”了，交流溝通就困難了。

生：逛街不方便了。街上沒有一個字，購物需要一家家商店尋找，找得好辛苦啊！

師：漢字“逃跑”了，給生活帶來了麻煩。

生：發生的事沒有記錄下來，日子一長肯定忘記。

師：漢字“逃跑”了，歷史將是一片空白。

生：作家、記者、書法家都要失業了。

生：失業的可能還有老師。學生也將無所事事。

生：沒有漢字的生活太不方便了，太單調了，太落后了！

師：看來，咱們的生活的確少不了漢字，它與我們的生活、學習息息相關。

（教學意圖：學生每天都要接觸到漢字，雖熟悉但也“熟視無睹”。眼中的“漢字”只是一種工具，一種符號，他們缺乏對漢字的重視和熱愛。活動“假想，漢字跑跑跑”，引發了學生的想象體驗與換位思考，他們基于生活列舉了因漢字消失而造成的困難和麻煩，在假想中深刻認識到漢字與生活息息相關，感受到漢字的重要性。）

活動二：探尋，漢字變變變

師：漢字是從天上掉下來的還是從地里長出來的？

生：（大笑）這是不可能的。

師：那漢字到底是誰創造的呢？

生：我知道“倉頡造字”的傳說。傳說距今5000年前，黃帝有個史官名叫倉頡，他有四只眼睛。他抬頭看見月亮時圓時彎，低頭看見鳥獸的腳印各種各樣，從中得到啟發，創造了漢字。

師：好神奇的傳說。請小組討論：傳說中哪些是可信的？哪些是不可信的？

生：我們組一致認為倉頡有四只眼睛是不可信的。人怎么可能有四只眼睛呢？我想，傳說中講倉頡有四只眼睛是想說明他比常人會觀察、會發現。

生；我們認為，倉頡根據事物的樣子造字是可信的。現在很多漢字的字形和事物的樣子是很相似的，就是象形字。

生：我們小組認為，漢字那么多，不可能是倉頡一個人造的，倉頡是造漢字的鼻祖，是始者，但不是終者。

師：“倉頡造字”是一個美麗的傳說，不是史實。如果倉頡確有其人，他尋找到了漢字的“根”，并且發揮聰明才智使“根”長出了強壯的樹干。在后人的澆灌下，“樹”不斷“分枝”，長出“綠葉”，發展成為今天的漢字。創造漢字的祖先不是倉頡一個人，漢字也不是在一個時期內創造完成的，是我們的祖先歷經千年，共同創造出來的。直到今天，漢字還在不斷創造，不斷發展。人類為什么要造字呢？

生：我想主要是為了幫助記憶。

師：據說在文字沒有出現之前，古人有很多幫助記事的方法（電腦出示“結繩記事”“刻木記事”“畫圖記事”三幅圖）。這是人們通過考古發現和古籍進行推測的。如果你是考古學家，請推測一下古人的記事方式。

生：古人為了記住一件事，就在繩子上打一個結。以后看到這個結，他就會想起那件事。如果要記住兩件事，他就打兩個結。記住三件事，他就打三個結，以此類推。

師：你認為結繩記事的方法有什么不足？

生：如果他在繩子上打了很多結，恐怕就記不清了。所以這個方法雖簡單但不可靠。

生：我來推測“刻木記事”。在木頭、石頭上刻痕也是幫助記憶的方法之一，結果當然也是與結繩記事一樣。用這種方法不能對事情本身做記錄，只能起到提醒的作用，而且也不能一次性記得太多。

師：后來，人們又用畫圖記事。

生：畫圖記事太慢了，能不能簡化一下？

師：你與古人真是不謀而合了。（邊講解，邊演示）就拿“牛”字來說，人們最早是畫一頭整牛的圖形，后來生產發展了，交往頻繁了，人們沒工夫畫得那么細致，便僅畫個牛頭來代替。再后來，將牛頭用簡化的線條替代，創造了“牛”字。從畫一頭牛到創造“牛”字，是個漫長的過程，是人們根據實際需要，長期創造、改進的結果。這個過程就是文字的產生、演變的歷史。從“牛”字的演變過程中，你發現了什么規律？

生：漢字由圖形變為簡筆畫。

生：漢字由象形變為象征。

生：漢字由復雜變為簡單。

師：漢字的發展是逐步從象形走向符號化的，從筆畫較多走向筆畫簡單，改變著最初造字難寫、難記的特點，使書寫更加快速便捷；同時，漢字不斷趨于定型化、規范化。

（教學意圖：提出有關“倉頡造字”可信度的問題，引發學生的思維沖突，民主的學習氛圍促使學生敢于爭議，為這一思辨活動創設了無拘無束、自由暢達的空間，學生得以盡情地“自由參與”與“自由表達”。師生在交流、述說、碰撞中不斷生成“活資源”，使得教育內容更為廣博。學生以“考古學家”的角色，在探究中了解漢字的起源、發展的過程，感受到漢字與生俱來的歷史溫度和生命氣息。）

活動三：研究，漢字猜猜猜

師：通過一個個漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”到他們是怎樣思考的。每一個漢字都是中國人智慧的結晶。課前，同學們了解并收集了關于古人造字方法的資料。現在，請各小組研究課件出示的這四組漢字，找找它們有什么特點，運用了什么造字法。（課件呈現四組漢字：人、木、羊、冊、眉；本、上、從、刃、中；從、休、暮、歪、掰；噪、澡、躁、燥、操）

生：第一組漢字“人、木、羊、冊、眉”很像實物。“人”像一個側身的人。“木”像樹木，上有枝下有根。“羊”像羊頭。“冊”像用繩線編結竹簡而成的書。

師：咱們的祖先真聰明，對于易區別、易勾勒輪廓的物體，往往是畫實物的整體；對于復雜又易混淆的物體，往往是畫最具特征的部分，以局部代替整體，比如“羊”。

生：“眉”為了顯示眉毛，還加上了眼睛。

師：這是將連帶有關的物體一起畫出了。描畫實物形狀的造字法，稱為象形法，是最早的漢字造字法（出示“本、上、從、刃、中”的古文字）。請大家找出與這些古文字相對應的現代文字。

生：對應的現代文字就是課件中的第二組漢字。

師：是的，當我們的祖先碰到一些比較抽象的事物時，就用符號替代，這就是指事造字法。

生：老師，我發現第三組漢字是由幾個字組成的。

師：你觀察得真仔細。你能用語言或者肢體動作說明這些字的意思嗎？

生：（邊做動作邊講解）兩人一前一后跟隨，就是“從”。我是大樹，一個人靠在我身上閉目養神，就是“休”。兩只手把物體分開，就是“掰”。

生：太陽落到草叢里，就是“暮”；“不正”就是“歪”了。

師：真有意思，我們的祖先將幾個意義上有關聯的字拼在一起就造出了新字，這類字稱作“會意字”。看來，漢字的一筆一畫都有奧秘啊！咱們的祖先先后造出了象形字、指事字、會意字。但即便如此，還是不能滿足日益豐富的交流需求，該怎么辦呢？請同學們觀察第四組漢字，它們又有什么特點？

生：這組漢字只有偏旁不同，其余部分完全一致。

師：把表示聲音的聲旁和表示意義的形旁搭配起來，可以組成很多新字，叫“形聲字”。為了方便記憶，我們給這組形聲字編個識記口訣吧！

生：有水可洗澡，伸手做早操，張口出噪音，易燃因干燥，跺腳是煩躁。

師：你還能找出一組組類似的形聲字嗎？

生：睛、晴、清、請。嗎、媽、罵、碼……

生：通、桶、痛、捅。逃、桃、跳、挑、眺……

師：據統計，形聲字約占漢字總量的90%。除了以上四種造字法外，還有假借造字法、轉注造字法。我們的祖先就是運用這六種造字法創造出了90000多個漢字。這些神奇的漢字是我們的祖先從勞動中，從大自然中，從社會生活中，通過細致的觀察、豐富的想象、靈巧的雙手創造出來的，是中國人智慧的結晶。

（教學意圖：漢字造字法博大精深，但又有規律可循。通過對四組典型漢字的探源，學生“耳濡目染”了象形字的逼真、指事字的抽象、會意字的巧妙、形聲字的音律等，了解了漢字的造字規律和特點。此時，漢字不再是枯燥繁雜的點點畫畫，已然演變成一幅幅圖畫、一個個故事。學生在還原象形字、尋找指事字、演繹會意字等活動中，體會到我們的祖先立足于生活，善于觀察、富有想象、勇于實踐、充滿創新的精神和智慧，由此升華出對漢字的喜愛之情，對祖先的敬佩之情，對祖國和民族文化的摯愛之情！ ）

活動四：感受，福字解解解

師：（出示“百福圖”）都說中國的漢字是有靈性的，一個“福”字竟有一百種寫法。這一百個“福”字形態各異，無一雷同，都表達了美好的希望和憧憬。請各小組展開想象的翅膀，解解不同“福”字中的奧秘。

生：圖1的“福”字，上面畫的是谷子，代表谷子滿倉，豐收就是“福”。中間的圖案代表有窗有屋頂的大房子，有家也是“福”。下面的圖案像是一條寬闊平坦、直通家門的大路，交通方便是“福”。

生：圖2的“福”字像個迷宮，象征著生活道路充滿坎坷、波折，但只要能跨過坎，走出困境，就能獲得幸福。

生：圖3是一個胖嘟嘟的小娃娃。看來，家里有了孩子就是“福”吧！

生：圖4多像一個老爺爺在哈哈大笑呀，長壽就是“福”！

生：圖5中，左邊是如意，右邊是祥云，吉祥如意就是“福”！

生：圖6是群山下有房子和田地，自耕自足就是“福”。

生：圖7畫的是竹子，大概表示做人應該像竹子一樣正直、坦蕩，這是人生高尚的“福”。

……

師：同學們解讀的“福”都很有意思，漢字給你帶來怎樣的感受？

生：太神奇，太好玩了！

生：太有趣，太美了！

師：漢字是蘊含著中華民族獨特審美性格的精靈！它有形象，有色彩，有氣味，還有情有義！細細讀它，如同一段清新秀美的小詩；用心品它，好似一則意蘊深遠的故事；靜靜賞它，仿佛走進了多彩的畫卷……

（教學意圖：漢字之所以成為中華文化的符號，源于它自身所承載的文化內涵。漢字的表意特點，與中華文化的眾多元素相互融通。漢字優美的寫意性形體，形成了世界上獨特的書法藝術。“解福”活動是學生運用初步掌握的造字方法，在思索、想象、創意中感受漢字神奇、有趣、豐富的文化內涵，感受漢字的文化邏輯與文化意蘊，開展這個活動是一次快樂的精神之旅！）

拓展作業：實踐，和漢字有個約會

師：同學們，這節課我們了解了漢字的前世今生，可謂一場漢字的盛宴。但漢字還有很多的奧秘有待我們去研究，去發現。課后，大家可以開展以下活動。

1.賽一賽。開展與某個漢字有關的“成語接龍”，比比誰的詞匯量大。

2.講一講。講講與漢字有關的小故事，深入了解神奇的漢字。

3.做一做。編寫一張以“漢字的故事”為主題的小報，分享漢字的知識。

4.讀一讀。閱讀有關漢字的書籍，如《圖說漢字》《漢字樹》等。

通過以上活動，同學們一定會走進更加廣闊、神奇、有趣的漢字世界，去揭示更多漢字的奧秘！

（教學意圖：四十分鐘的課堂只是學習過程的一個片段，學生社會性發展最有效的途徑就是在實踐中踐行。以課堂為中心，以漢字為載體，向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個領域延伸和拓展，多方的交流互動能促使學生的道德認識向道德行為轉化。）

【教學反思】

一直以來，我都在追求“為了學生、基于學生、發展學生”的品德生本課堂教學，即營造浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境；基于學情，在尊重教材的基礎上，進行二度開發；通過合作探究，發展學生的能力。在《漢字的故事》這課的教學設計中也力圖體現這一理念。

一、教學目標因“學生自由”而靈動

本課教學的重點和難點是“讓學生感受漢字與生俱來的歷史溫度和生命氣息，并升華為對漢字的喜愛之情，對祖先的敬佩之情，對祖國和民族文化的摯愛之情”。因此，我立足于高遠和開闊的中華文化背景，從歷史、審美和情感的維度設計教學環節，通過想象、比較、觀察、思索、交流，探究漢字的起源、發展及特點。在教學中，我與學生組建起“學習共同體”，平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，這種“自然、自主、自由”的課堂環境，幫助學生輕松、快樂地去探究，在層層深入的發現中，激發學生對中華文化的尊重、熱愛之情，提升文化自信。

二、教學內容因“學生建構”而豐盈

對于五年級的學生來說，雖然對漢字有一定的了解，但卻是零散的經驗。這就需要教師基于學情，在尊重教材的基礎上，進行二次開發。例如“解福”活動就是對教材創意性的“補白”。這不是填補，更是引導學生亮出自己的思想、感情、觀點、創意及其分析和解決問題的方法，實現對教材富有創意的解讀。“解福”是一種頓悟的高級智趣，引發學生的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激起學生的學習興趣和探究欲望。此過程是學生在原有經驗、情感、品行的基礎上重新過濾、重新組合，完成自身德行的自主建構的過程。學生不僅學會了觀察，學會了思考和創造，更是發自內心地感受到漢字的神奇和祖先的智慧！這就是留白的“溢出效應”，實現了教材、學生對已有知識經驗的重構與發展。

三、教學形式因“學生參與”而多元

一見《漢字的故事》的課題，我就提醒自己在教學形式上須跳出故事教學法的定勢。于是，我圍繞漢字設計了“猜想，漢字跑跑跑”“探尋，漢字變變變”“研究，漢字猜猜猜”“感受，福字解解解”四個主題活動和四項課后實踐作業，其目的就是希望學生成為課堂學習的主人。教學中，多次組織學生開展小組合作學習，學生參與面廣，參與度高。學生通過辯論“倉頡造字”的可信度，提高了思辨性。學生合作探究，自行發現、歸納漢字造字的規律，并采取舉一反三的方式進行拓展，充分經歷、體驗知識形成的過程。而精心設計的前置性學習和課后實踐作業，更是將課堂教學的深度和廣度延伸到學生的生活中去，以達到內化的目的。

生本課堂是充滿活力的課堂，是樂學善學的課堂，是自主自由的課堂，讓我們一起去追尋這種充滿魅力和溫度的課堂吧！

（浙江省金華市賓虹小學 321016）