《斑紋》教學札記

有人說，像周曉楓《斑紋》這樣的美文，教師不教倒好，一教反而會壞了學生的胃口。一些閱讀鑒賞能力高的學生，也許在自讀中確實能有“悠然心會，收獲多多”的感覺，但大部分學生還是屬于“燈不點不亮，話不說不明”的吧。語文課堂上，教師的“點燈”之責不能荒廢。

筆者一貫信奉“識其人”“親其人”能更好地引發(fā)學生“讀其文”的興趣。所以筆者總是喜歡讓學生先認識課文作者的模樣，再來介紹課文作者的生平及其創(chuàng)作情況。

上《斑紋》，筆者先用多媒體課件展示了周曉楓的系列照片。

“啊，是女的！”學生感嘆。

學生竟不知道周曉楓是女性，看來用照片展示一番還是很有必要的。從學生的反應中可以看出，學生并沒有苛求作家一定得是美女、帥哥。筆者說了句：“《斑紋》的作者周曉楓也許貌不過中人之姿，算不上大美女，但絕對是位大才女。不靠臉蛋、身材吃飯，靠才學吃飯的人，才是有大本事的人。美貌是天生的，才學是后天努力取得的，讓咱們多關(guān)注后天的努力。”蘇步青說：“老夫愛作婆心語。”當語文教師的，除了做“經(jīng)師”，不能忘了還得做“人師”。

學生對周曉楓比較陌生，作者介紹不能省：

周曉楓，1969年6月生于北京。1992年畢業(yè)于山東大學中文系，在中國少年兒童出版社做過8年兒童文學編輯，2000年調(diào)入北京出版社，從事雜志編輯工作。一直從事散文寫作，代表作品有《它們》《鳥群》《圣誕節(jié)的零點》《斑紋》《馬戲與雜技》《幼兒園》《黑童話》《你的身體是個仙境》等。出版了個人散文集《上帝的隱語》《鳥群》《收藏——時光的魔法書》和《斑紋——獸皮上的地圖》。曾獲馮牧文學獎、冰心散文獎、十月文學獎、人民文學獎等獎項。周曉楓是張藝謀團隊的文學策劃，擔任了電影《三槍拍案驚奇》《山楂樹之戀》《金陵十三釵》《歸來》等的文學策劃。

當亮出以上內(nèi)容時，學生最感興趣的是最后那塊，周曉楓竟然還是張大導演的文學策劃！他們對周曉楓的喜愛指數(shù)大增。

課前學生已作了充分的預習。《斑紋》妙詞繁富，值得記憶積累的詞語很多。讀完一篇文章，多識幾個字，是很重要的一環(huán)。記得阿城的《孩子王》小說中，在那個連教科書都發(fā)不起的年代，那位叫“老桿兒”的老師，就讓學生讀字典，抄字典，教學效果也不賴。字詞是構(gòu)建語言大廈的磚瓦，詞語的積累，在高中階段依然不能輕忽。高考的前三道題目，考的不就是詞語的識記和運用嗎？拿下前三題，高考就有戲。既然高考繞不過去，平時教學有點高考意識自屬應當。

《斑紋》中的下列詞語，很值得認一認，讀一讀，記一記。

逶迤 斑斕 螺旋 輪廓 匍匐 伺機 慵懶

銜接 蝰蛇 蟒皮 嗜好 蓑鲉 鰭葉 鷹隼

暈眩 青睞 鐫刻 綴滿 婆娑 凝眸 柵欄

裸露 精湛 偏袒 強悍 醞釀 螫針 蠱惑

皰疹 頹敗 妊娠 犁鏵

辨音正字記誦后，鑒賞該從哪兒入手呢？

有一次，在上《南州六月荔枝丹》和《景泰藍的制作》時，“說明順序”“說明方法”“說明語言”已講得很多很細，筆者不想在《斑紋》中再面面俱到地講這些東西。但《斑紋》的內(nèi)容實在太過豐饒，學生很容易走進迷宮，只見富麗魅惑，卻找不到出路。把此文的構(gòu)思特點、寫作思路理一理很有必要，所以“說明順序”還是要說上一說。《斑紋》的最大特色是在語言，這塊要引導學生好好領(lǐng)略。

葉開在《這才是中國最好的語文書》一書的自序《怎樣開始愉快的閱讀》中說：“在閱讀中感受優(yōu)秀作品的特殊趣味，是學習的重要組成部分。但中小學教育更多地做著‘尋章摘句老雕蟲的工作——摘抄好詞好句，歸納中心思想，總結(jié)段落大意。在測驗和考試中，則用標準答案來限制學生的想象力，抹殺他們的閱讀興趣。在青少年階段，有吸引力的閱讀非常重要。”千篇一律，每文必分段，每段必歸納，這確實枯燥乏味，容易倒人胃口。積極引導學生作課外閱讀，筆者也十分贊成，但如果學生只是泛泛地作課外閱讀，往往耗時多，太散漫，見效慢。課內(nèi)抓住一些典型文本，以分段歸納的形式，指點學生分析歸納的技法還是不可或缺的。課外閱讀之后，作些摘錄識記，進行語言積累，也屬必要。

課堂上，筆者先讓學生標出《斑紋》全文的14個自然段，然后讓學生嘗試著給全文分一分大段。多數(shù)學生都將全文分成三段，每段的段意概括也基本正確，但在第二大段該從何處開始和在何處結(jié)束這兩個問題上存在較多分歧。有的認為第一大段是第1至第5自然段，有的認為是第1至第6自然段；有人認為第二大段是第5至第9自然段，有的認為是第5至第10自然段，還有的認為是第6至第11自然段。

劃分段落，歸納段意，在教學中往往是比較枯燥的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在有些過分注意“人文性”的教師常常不愿意讓學生干分段的活兒。但概括提煉能力是語文學習中極為重要的能力，這種能力不足，學生的閱讀能力、應考能力都無從談起。在語文學習能力中，能把薄書讀厚，把短文讀長，反映出的是一種高水平的聯(lián)類想象能力；而能把厚書讀薄，把長文讀短，反映出的則是一種十分可貴的提煉概括能力。平時如果不拿一些典型文本訓練學生的分段概括能力，學生的閱讀鑒賞能力與寫作能力都會受到嚴重影響。在高考寫作中，經(jīng)常會有考生出現(xiàn)審題偏差的現(xiàn)象，審題一著不慎，寫作就會滿盤皆輸。作文審題能力的低下，與抽象概括能力的訓練不足是大有關(guān)聯(lián)的。

怎樣分段，分段的依據(jù)是什么，怎樣概括提煉段意，教師要教給學生方法和技巧。

筆者讓學生認真研讀第6自然段的內(nèi)容，然后再來探討，此段是應該跟上歸入第一大段呢，還是應該跟下歸入第二大段？認真研讀后，學生覺得，第6自然段雖然提及蛇的斑紋，但更多的篇幅已是敘寫蓑鲉的斑紋，而且此段中的最后一句“多數(shù)動物不像蓑鲉的興趣那樣折中，它們只選其一：要么斑紋，要么斑塊，要么斑點”，已經(jīng)很明顯地帶有“啟下”性質(zhì)，與后面的段落銜接非常緊密。因此，第6自然段應歸入第二大段中。

再讓學生認真研習第8、9自然段，學生發(fā)現(xiàn)，這兩段講的都是捕食者與被捕食者的特點及兩者的關(guān)系，這兩段自然不能分開。至于第10自然段，學生研讀后發(fā)現(xiàn)，它依然如前面的幾段，在敘寫“其他動物”（包括最高級動物人類）身上的斑紋。有鑒于此，這一段應歸入第二大段。而第11自然段，已經(jīng)是在講“大地”等非動物的斑紋，因此，不應歸入第二大段。

段意的提煉概括，一般有三種方法：

1.襲用原文詞句歸納提煉：有些段落有中心句，抓住了中心句，就能很好地提煉出段落大意。

2.借用原文有關(guān)詞句，再加自己的語言提煉概括。

3.原文沒有可直接襲用的現(xiàn)成詞句，必須綜合歸納段落內(nèi)容，完全用自己的語言概括。

對于《斑紋》一文的三個大段的段意概括，主要運用第三種方法進行整理歸納，概括提煉如下：

第一段：寫蛇的斑紋，并介紹了蛇的一些生活習性以及與蛇有關(guān)的一些文化。

第二段：介紹和描繪其他動物、昆蟲及人類身上的斑紋。

第三段：從更大范圍上介紹和描繪大地上的動植物、人類日常生活和心靈世界以及宇宙空間的斑紋。

有效的識記就是合理的編碼。如何給歸納出來的這些知識進行合理甚或巧妙的編碼，筆者動了點腦筋。課前，筆者在黑板上橫向等距離畫了五個由小到大的半圓，這下派上用場了。筆者問學生，黑板上的圖案像什么，原以為學生都會回答像聲波，想不到不少學生說像Wi-Fi圖案。這一說，還真像。只不過筆者畫的半圓是橫向的，而Wi-Fi圖案的半圓是縱向的。反正挺好玩，學生喜歡。筆者說高二時老師曾用這種圖案概括過一篇文章的思路，那篇文章就是“必修三”中墨子的《非攻》。筆者想來個溫故知新，于是抽了幾名學生，讓學生來說說《非攻》的寫作思路，并在黑板上的四個半圓內(nèi)填上合適的詞語。想不到學生都想不起《非攻》的內(nèi)容了。又是趕進度、忙應試惹的禍。上“必修三”時，各班因為忙于對付月考，都上得匆匆忙忙，讓學生誦讀記憶的時間實在太少。現(xiàn)在筆者所執(zhí)教的兩個班也難免此弊。只得抽出點時間，幫助學生喚醒記憶。于是點著黑板上的半圓，筆者將《非攻》的寫作思路梳理了一遍：

竊人桃李—攘人犬豕雞豚—入欄廄取人牛馬—殺人越貨—攻國（小偷—中偷—大盜）

以上內(nèi)容一說，《非攻》的一條由小到大的寫作思路立現(xiàn)。

同理，《斑紋》也可以用此圖案概括其寫作思路和說明順序，不過只用三個半圓就夠了：

蛇的斑紋—其他動物、昆蟲及人類的斑紋—宇宙萬物的斑紋

這下，《斑紋》的寫作思路和說明順序就生動直觀地展現(xiàn)在學生面前：從小到大，由點到面，由實到虛。

理清了寫作思路和說明順序，最重要的就是品咂文中錦繡斑斕的語言了。《斑紋》全篇，語句可圈可點之處太多，筆者采取了以點帶面、舉一反三之法予以解決。

筆者選了第1、2自然段，讓學生體會比喻、擬人手法的妙用，選第10自然段，讓學生品味排比的韻味，選第8自然段，讓學生體察記敘、描寫、說明、議論等多種表達方式綜合運用的奇妙。有了這四段的閱讀體驗，其余的段落就讓學生自行舉一反三地研讀。在判斷修辭、審讀表達方式的過程中，學生會犯一些迷糊。比如第10自然段，就有不少學生判斷不出此段用得最典型最普遍的排比修辭手法。這下啟發(fā)誘導的功夫就得用上了，讓學生仔細審讀段內(nèi)的語句結(jié)構(gòu)特點，學生才發(fā)現(xiàn)，此段主要是由一個由多個偏正結(jié)構(gòu)詞語構(gòu)成的句群加一個由多個主謂句構(gòu)成的句群組合而成的。三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相近的詞語或句子構(gòu)成的句群構(gòu)成排比句，明乎這些，學生對修辭的判斷就會更精準些。

附：語文特級教師肖培東老師的評價

紹興一中聽《斑紋》教學

孫紹振老師用“審智散文和線性的開放結(jié)構(gòu)”來解說：“《斑紋》是一篇散文，但沒有抒情敘事，如果以抒情敘事的眼光來看，就看不懂了。文章似乎是說理的，但更像是在說明，有點像說明文，可是以說明文的眼光來看也不恰當。因為這篇文章的說明并不是客觀的，而是相當主觀的；其主觀又并非情感性的，因而它不屬于審美的。”太深了，《斑紋》！

這樣一想，這篇文章，教師肯定教得費力。

陳益林老師教《斑紋》，主要是理清寫作思路和語言品咂，我覺得很是聰明。“蛇—其他動物—大地、人類、宇宙。”“從小到大，由實到虛。”在語文品味的時候，陳老師認為，《斑紋》全篇，語句可圈可點之處太多，只能采取以點帶面、舉一反三之法予以解決。這是很安全的教學，也是很智慧的教學。陳老師避開了大段的哲理句子。這些句子不是不能說，而是根本說不盡、說不清。上《斑紋》，最好就是“窺一斑見全豹”，甚至見不了全豹也沒關(guān)系，在作者詭異的描述前，也許感知就是進步。

我會怎么上？我得好好想想。

我肯定講不好《斑紋》，因為我不了解這樣的詭異：“由于距離的遙遠，在神眼里，我們，不過是一些斑點。”有點虛無，甚至有點幻滅，但屬于虛而非無，幻而未滅。這種斑紋，只值得皈依，而無法宣講。你不要逼我深刻，我也無法立馬深刻。周曉楓的語言警句太多，智慧的密度太大，我讀起來總會有大腦缺氧的感覺。

既然講不完“斑紋”，我就講“斑點”吧。文章太長，斑紋太多，課時太短，那么就從“蛇”突破，以窺全文，以感悟作者之理。文章描繪了形形色色的斑紋，敘述了大自然與人類社會許多奇妙的現(xiàn)象，其中對蛇的斑紋寫得最為詳細，并也密布作者的哲理警句。語文課，或者說一堂語文課，本來就不可能解決所有，教學只是個起點，課堂以后的閱讀才是最關(guān)鍵的路程。

（責任編輯：李益）