以科研項目為載體培養學生創新能力的研究與實踐

楊聰

摘要：通過科研項目，可以激發學生的創新欲望、培養學生的創新創業能力。陜西國防工業職業技術學院在以科研項目為載體培養學生的創新能力方面進行了有益探索，在取得顯著成績的同時，也發現了一些不足之處。針對這些不足之處，提出了建議。

Abstract： Through scientific research projects， the students' creative desire can be stimulated and their ability of innovation and entrepreneurship can be train. Some useful exploration has been carried out on training student' innovative ability with scientific research project as carrier in Shaanxi Institute of Technology， significant results were achieved while some shortcomings were also identified. In view of these problems， some suggestions are put forward.

關鍵詞：科研項目；創新能力；培養

Key words： scientific research project；innovative ability；training

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）13-0202-02

0 引言

我國《高等教育法》第五條指出：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。政府和社會各界為培養大學生的創新能力也提供了眾多的平臺，比如國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目，政府或社會各界主辦的大學生創新創業大賽等；為了進一步加強大學生創新創業教育，很多高校還專門成立了創新創業教研室、創新學院等機構，為大學生創新創業提供專門指導。以科研項目為載體培養學生的創新能力，是陜西國防工業職業技術學院近年來進行的一項有益探索，現將相關情況進行介紹，與同行交流。

1 以科研項目為載體培養學生創新能力的可行性

1.1 利用科研項目可以激發學生的創新欲望

科研項目的選題一般都是為了解決現實中存在的問題，教師通過文獻查找、路線設計，擬定的研究方案往往展現了本學科的發展方向和最新動態。好奇心驅使，學生往往對這些科技前沿的知識充滿著窺視欲，希望能一探究竟。教師適時地將科研項目研發過程或最新研究成果引入課堂，可以激發學生的好奇心和創新欲望；讓學生參與到教師的科研項目中，一方面能幫助學生理論聯系實際、加深對本專業基礎知識的理解，另一方面也能使學生接受科研訓練、激發學生認真學習專業知識的欲望。

1.2 利用科研項目可以培養學生的創新能力

動手能力強是職業院校學生的一般特點，但是由于缺乏平臺和訓練，盡管學生有創新思維，卻很難實施。教師的科研平臺和科研資源是相對豐富的，如果將學生吸引到科研項目中來，學生可以利用教師的科研平臺和科研資源，通過自己的動手能力，來將自己的創新思維付諸實施。在學生嘗試自己的創新思維過程中，不但可以拓寬學生的視野，夯實學生的理論基礎，還可以系統地訓練學生的創新能力，幫助學生養成求知、求真、愛鉆研的良好習慣。

1.3 通過科研項目可以鍛煉學生的創業能力

教師的科研項目往往是一項系統工程，需要團隊協作來完成項目調研、方案設計、具體實施、階段總結、方案調整直至最終完成項目。學生參與其中，在這種環境下有利于拓展學生的交際范圍、鍛煉學生的應變能力、培養學生的團隊協作意識以及與團隊成員的交流能力。雖然科研項目完成個過程中遇到的問題與學生以后創業過程中遇到的問題不同，但是解決方法類似，參與科研項目會在一定程度上培養學生創業過程中所需要的實踐能力、合作精神和人際交往能力[1]。

2 以科研項目為載體培養學生創新能力的途徑

2.1 吸收優秀學生進入科研團隊

吸收優秀學生進入教師負責的科研團隊、借助學生的力量來完成教師負責的科研項目，在研究性大學已經很普遍，但是在高職院校還是一種新的探索。部分優秀學生參加到教師的科研工作之中，能夠得到以下三個方面的收獲[2]：第一，成為教師的助手，既增長了見識，又鍛煉了自己的實際工作能力。第二，教師的科研項目經費支出中有勞務支出項目，學生可以得到一定的勞動報酬。第三，研究成果在征得項目主持人同意的前提下以論文形式發表或申請國家專利，能夠提高學生的學術影響力。比如近年來陜西國防工業職業技術學院電路設計研究所承擔各類項目20余項，匯集了一批青年教師參與項目的同時，還吸收了大量優秀學生參與。為企業解決技術難題的同時，一批優秀的畢業生在電路設計研究得到鍛煉，成長為高素質的人才[3]。科研項目一般都是原創性的，難度較大，如果不加以選拔、將大量的學生都吸收到科研團隊當中，那么一次一次的失敗，既影響團隊的效率，更會挫傷學生的積極性，因此在吸收學生進入科研團隊的時候，一定要有針對性的選拔優秀的學生。

2.2 將科研項目分解作為學生實訓任務

實驗實訓是高職院校一種很常見的教學形式，在保留一些傳統的實驗實訓內容的同時，也應該與時俱進，吸收更新一些先進的、能夠反映科技進步的實驗實訓內容，才能使學生學習到新知識，增強學生的學習動力。將教師主持的科研項目進行分解，選擇其中一些學生力所能及的片段作為學生的實訓任務，既可以更新實驗實訓內容，讓更多學生感受到科研的魅力，也可以從一定程度上減輕教師的科研負擔。這種方式特別適合目前高職院校大力提倡的項目化教學。比如近年來陜西國防工業職業技術學院《有機化學》課程組結合多項校企合作研發項目，將科研項目分解，開發了“菠菜中天然色素的提取與分離”、“甲基叔丁基醚合成設計與實驗”、“對位紅的制備與棉布染色”、“高吸水樹脂合成與測試”等多個實訓項目。鼓勵學生通過查找文獻，提出方案，寫出實驗計劃，在獲得許可后，動手進行實驗。學生對這些新開發的實訓內容往往很感興趣。當然，開發這一類型的實訓內容所需要的化學試劑相對昂貴，需要承擔科研項目的教師從科研經費中開支。

2.3 將科研項目分解作為學生的畢業論文題目

畢業論文在一定程度上標志著學生完成高等教育學業，但是現實情況是畢業論文在某些高職院校已經論文“空架子”。高職院校生師比高、教學資源有限，沒有做畢業論文的實驗室，一般教師也沒有專用實驗室和實驗經費，因此高職院校的畢業論文很難做。相對來說，主持科研項目的教師擁有豐富的科研資源和實驗平臺，將教師的科研項目分解作為學生的畢業論文題目，對于那些希望通過畢業論文來鍛煉自己實踐技能的學生來說，可以利用教師的科研平臺和科研資源，將自己的創新思維進行實驗、變成現實。陜西國防工業職業技術學院電信學院科研實力較為雄厚，在這一方面做的較為突出。近幾年，電子信息專業教師根據承接的科研項目，設計了《智能型led路燈驅動電源的研制》、《基于MCU智能控制系統的仿真與研究》、《基于ATMega328的太陽能智能車的設計與實現》、《LED顯示屏控制系統的研究與實踐》、《家用節電控制器的設計》等畢業論文題目，用于在畢業設計過程中培養學生的創新能力。由于電信學院在培養學生創新能力方面成績顯著，2016年6月，被陜西省教育廳批準為創新創業學院試點單位。

2.4 指導學生自主完成大學生創新創業項目

目前，國家投入大量的經費開展大學生創新創業項目等活動，這對于培養大學生的創新創業能力具有積極的推動作用。教師在吸收學生進入科研團隊以后，應該積極鼓勵支持學生以所學知識為基礎，慢慢獨立開展一定難度的研究工作，并嘗試獨立申請大學生創新創業項目[4]。只有支持鼓勵學生獨立自主的申請力所能及的項目，讓學生全程負責，才能更好地鍛煉學生。學生通過知識積累、發現問題、提煉問題、提出方案、撰寫申請書、嘗試解決問題、修正方案直至解決問題這一系列的活動，各項能力都得到了有效的鍛煉。在完成項目的過程中，學生自行組織討論、形成團隊、合作分工、尋求幫助，從而有效地訓練了學生創業的基本技能。陜西國防工業職業技術學院經管學院近年來高度重視學生創新創業能力的培養，通過成立創新創業工作領導小組、支持創新創業社團建設等手段，加強教師對大學生創新創業工作的引導力度，在大學生創新創業大賽方面取得了豐碩的成績[5]。

3 結束語

近年來我校在以科研項目為載體培養學生的創新能力方面取得了一些成績，但同時也發現了一些不足之處。譬如：

①高職院校教師能夠獲得的高層次科研項目有限，經費更是捉襟見肘，無法大規模地吸收學生進入科研項目組，能夠收益的學生有限；

②大學生參與教師的科研項目折合學分也只是停留在文件層面，沒有進入實質執行，影響了部分學生的積極性；

③在高職院校教師科研經費很少的情況下，部分教師仍然自己墊資帶領學生做科研，既然起到了培養學生的作用，并且明文規定可以折合為學生的學分，那么也應該給教師計課時，發課時津貼。

針對以上不足之處，建議：

①從學校層面對大學生科研進行立項，給予一定的經費支持。國家和省級層面均設有大學生創新創業訓練計劃項目，但是目前只針對本科院校，應該在學校層面對高職院校學生科研先進行立項支持試點，以推動國家和省級層面大學生創新創業訓練計劃項目面向高職院校開放。

②認真落實學分折算政策。以貫徹《高等職業教育創新發展行動計劃》為契機，探索將學生完成的創新實驗、論文發表、專利獲取、自主創業等成果折算為學分，充分調動學生參與科研創新的積極性。

③將學生參與科研項目活動認定為課堂學習，給予指導老師一定的課時津貼補助。研究生導師指導研究生進行科學研究是教學活動并計課時，也應該將高職院校教師指導學生進行科學研究認定為教學活動，并給予課題津貼支持。

參考文獻：

[1]王興明，劉許柯，何要來.高校教師科研項目培養本科生創新創業能力的思考[J].文教資料，2015（17）：93-94.

[2]孫賓賓.職業院校開放有機化學實驗室的探索與思考[J].職業教育研究，2012（9）：122-123.

[3]樊建海.高職電子類專業“校中廠”三級平臺模式探析[J].遼寧高職學報，2016，18（5）：21-22.

[4]李華，肖文香，朱健銘，等.基于科研項目的大學生自主創新能力培養探索[J].廣西教育，2015（6）：4-5.

[5]王珊珊.經濟管理學院創新創業教育典型案例總結[J].中小企業管理與科技，2016（34）：123-124.