為“學會”設計物理教學 讓學習真正發生①

(浙江省溫嶺市新河中學，浙江省 臺州市 317502)

1 引言

何為學習？學習就是學過嗎？為什么有些學生學過，卻不會運用？對于很多學生來說，高中物理概念、規律、公式已經爛熟于心，碰到實際的選考物理試題，卻難以獲得較好的成績。原因何在？他們學過，但不會運用，實際上還是沒學會。如果把“學過”當做是淺層的學習，那么“學會”才是有深度的學習。學習不是“學過”就好了，要“學會”才可以。“學會”的過程，是深度學習的過程，是學習真正發生的過程。那么，如何讓學習真正發生，教師如何為“學會”設計教學？為“學會”設計物理教學要解決哪些問題，涉及哪些要素，需要哪些策略，具體如何操作？這正是本文所要討論的。

2 為“學會”設計教學要解決的問題

為“學會”設計教學要解決三個問題，即“要學會什么”“怎么才能學會”“怎么知道學會了”。“要學會什么”對應的是學習目標的設置，需從學生的角度來設計學習目標。“怎么才能學會”對應的是學習的過程，是為“學會”設計教學的核心問題。“怎么知道學會了”對應的是學習中的評價，需要在學習中實施具體的檢測工作。

3 為“學會”設計教學的要素

3.1 學習目標

學習目標是寫給學生的，不能繁雜，要簡約。學習目標是要能夠落實的，不能空泛，要可觀測、可評價。如牛頓第三定律的學習目標為：(1) 利用教師提供的實驗器材，向同學演示說明物體間的相互作用力；(2) 通過多個實驗的探究，歸納出作用力與反作用力的關系；(3) 運用牛頓第三定律解釋生活中的各種現象。……