淺談初中英語(yǔ)閱讀策略實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】本文針對(duì)我國(guó)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力薄弱的現(xiàn)狀，通過(guò)分析閱讀教學(xué)策略滲透過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，提出形成策略滲透模式，培養(yǎng)策略閱讀意識(shí)；強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力；巧設(shè)問(wèn)題，激活“思辨”意識(shí)等有效舉措發(fā)展閱讀思維能力，從而提升閱讀興趣和自信心。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略；滲透；文本；思維

【作者簡(jiǎn)介】顧一萱，杭州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

閱讀策略指閱讀者在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行有效閱讀和解決問(wèn)題而采取的方式、技巧或行為。根據(jù)Oxford（1990）提出的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)理論表明，閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。比如，認(rèn)知策略包括總結(jié)、解釋、預(yù)測(cè)、分析、使用上下文暗示等閱讀策略；補(bǔ)償策略則包括類推、閱讀中猜測(cè)、查閱字典等閱讀策略。心理學(xué)家和教育研究者開(kāi)展了一系列閱讀策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)：閱讀策略的教學(xué)能夠有效促進(jìn)孩子的閱讀能力提升。這就是說(shuō)，閱讀策略的有效使用可以提高學(xué)生閱讀的效率和水平，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試的自信心。因此，筆者所在的地區(qū)自2009年就開(kāi)始轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，注重在閱讀教學(xué)中滲透閱讀策略。然而，效果并不明顯，學(xué)生的閱讀能力還是不盡人意。主要體現(xiàn)在：閱讀速度慢；文章中心大意概括能力薄弱；猜測(cè)詞義脫離語(yǔ)境或望文生義；邏輯推理不嚴(yán)密，以想象代替，或以舉例代替等。基于這種結(jié)果，筆者開(kāi)始探索如何有效滲透的閱讀策略，以提高閱讀能力。

一、閱讀課中閱讀策略滲透存在的問(wèn)題及原因

在長(zhǎng)期的課堂觀察和課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀策略滲透時(shí)存在以下問(wèn)題。

1.重文本語(yǔ)言點(diǎn)，輕閱讀理解。部分教師注重語(yǔ)言點(diǎn)講解，忽略了系統(tǒng)的語(yǔ)篇分析、閱讀技巧和方法的指導(dǎo)。因此，學(xué)生習(xí)慣了基礎(chǔ)階段詞-句-語(yǔ)法-翻譯-問(wèn)答的初學(xué)模式，結(jié)果不僅閱讀速度慢，而且不能把握文章的主要脈絡(luò)，忽略了文章的整體理解，缺乏宏觀的英語(yǔ)閱讀能力。這樣的授課模式往往使學(xué)生感到枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得“見(jiàn)木不見(jiàn)林”，不利于拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.重閱讀模式教學(xué)，輕閱讀策略指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，部分教師嚴(yán)格依照閱讀前——閱讀中——閱讀后的模式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)設(shè)計(jì)都有策略的提示，但缺乏對(duì)策略的指導(dǎo)，也忽略“歸納、推理、概括、評(píng)析”等深層次的問(wèn)題的挖掘和處理。如教師在滲透略讀這一策略，教師會(huì)在PPT上呈現(xiàn)，Skim the passage and find the main idea of this passage.在滲透跳讀時(shí)，則呈現(xiàn)，Scan the passage and find the answers to the following questions. 筆者在課后隨機(jī)采訪了部分學(xué)生，問(wèn)他們是否知道skimming 和 scanning的含義。學(xué)生均搖頭說(shuō)不知道。由于學(xué)生缺乏對(duì)這些策略的理解，在閱讀過(guò)程中，就談不上使用這兩種策略了。

3.重閱讀策略指導(dǎo)，輕實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)證。有些英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生在閱讀課中學(xué)習(xí)某個(gè)閱讀策略而教策略，沒(méi)有注意閱讀策略與閱讀過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，使得整節(jié)課光為了學(xué)習(xí)某個(gè)閱讀策略而設(shè)計(jì)。把一節(jié)課變?yōu)椴呗杂?xùn)練課，而不是閱讀課。

還有些教師過(guò)分注重策略的滲透，往往把學(xué)生的閱讀限定在自己的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，老師的設(shè)問(wèn)指向性非常明確。如八年級(jí)Unit7 Will people have robots？授課老師為了滲透預(yù)測(cè)這一策略，要求學(xué)生根據(jù)圖片和標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)機(jī)器人的形狀和功能。然后他用了十八分鐘的時(shí)間，把閱讀材料中介紹的機(jī)器人的形狀和功能都羅列出來(lái)。筆者認(rèn)為，教師完全可以在學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容作出預(yù)測(cè)后，通過(guò)主動(dòng)地閱讀來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)結(jié)果，這樣學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)更高。

基于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)篇章特點(diǎn)，有效地滲透閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步形成較系統(tǒng)有效的閱讀策略和技巧。

二、閱讀課中閱讀策略滲透的對(duì)策與建議

1.形成策略滲透模式，培養(yǎng)策略閱讀意識(shí)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中的閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了具體的要求，我們發(fā)現(xiàn)，這些閱讀目標(biāo)要求學(xué)生能夠運(yùn)用猜測(cè)詞義、預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、細(xì)讀等閱讀策略獲取文本信息。

實(shí)際上，我們所使用的《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材尤其側(cè)重英語(yǔ)閱讀策略的指導(dǎo)。八下是閱讀策略實(shí)施的起步階段，九年級(jí)則是逐步實(shí)施和深化階段，所以教師要有步驟地做好全局的安排。在起步階段，整理出哪些策略需要訓(xùn)練（如下表所示），并一一在閱讀中實(shí)踐策略。在深化階段，教師要對(duì)閱讀策略進(jìn)行有意識(shí)的歸納和總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自動(dòng)化、無(wú)意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略。

（1）直接滲透策略意識(shí)。正如劉兆義老師所言：學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練一定要滲透在學(xué)生親身參與、感受為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中。我們要保證學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了這些閱讀策略并能夠運(yùn)用這些策略去解決閱讀中碰到的問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的策略，主次分明以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通常筆者先將新策略或頻繁再現(xiàn)的策略確定為主策略，然后依照示范—演練—驗(yàn)證模式進(jìn)行講解。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)下和九年級(jí)中的每篇長(zhǎng)閱讀文章，都根據(jù)篇章特點(diǎn)提供了閱讀策略（如上表所示），這是編者精心安排的，里面包含了編者的意圖。我們應(yīng)該把這個(gè)策略當(dāng)作主策略，以示范—演練—驗(yàn)證的模式反復(fù)再現(xiàn)。即教師先做細(xì)致到位的指導(dǎo)和垂范，然后學(xué)生通過(guò)教師的示范，了解該策略在閱讀過(guò)程中的用法，并將這一策略有意識(shí)地運(yùn)用到相類似的閱讀材料中。例如，在八下Unit5 SectionB Reading Do You Remember What You Were Doing？這堂課中，主策略為“Reading the title and First Sentence”。為了講解預(yù)測(cè)這一策略，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引入馬航失聯(lián)的一則新聞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)：What do you think this passage will be about？When did it happen？/ What was the date？在閱讀前環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)文本圖片和題目，讓學(xué)生預(yù)測(cè)，How many events are there in this passage？What are the events？然后讓學(xué)生在文本中尋找答案進(jìn)行驗(yàn)證。然后，講解這一閱讀策略的運(yùn)用技巧，即在根據(jù)標(biāo)題和圖片可以預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。而在解讀Event1時(shí)，筆者提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀the first sentence得出the main idea of Event1？然后讓學(xué)生自己找the main idea of Event2，從而得出結(jié)論，We can possibly guess the main idea of a passage from the title and the first sentences. 在反復(fù)的示范—演練—驗(yàn)證中，學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)及通過(guò)讀題目和首句歸納文本中心思想的策略。

（2）間接滲透策略意識(shí)。

實(shí)際上，每節(jié)閱讀課都可能使用多種的閱讀策略。經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，初中階段常用的閱讀策略有：Predicting by reading the title and picture（預(yù)測(cè)） ； Skimming for the main idea（略讀）； Scanning for the specific information（尋讀）； Reading carefully for the details（細(xì)讀）； Guessing the words meaning according to the context（猜詞）； Inferring by reading between the lines（推斷）等。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，筆者將主策略和次策略綜合應(yīng)用于每堂課，形成常規(guī)的閱讀策略滲透模式。盡管在閱讀教學(xué)中，教師并沒(méi)有對(duì)常規(guī)策略進(jìn)行細(xì)致的示范指導(dǎo)，但由于這些策略的再現(xiàn)率比較高，學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，間接形成策略意識(shí)。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材每個(gè)單元包含一篇短閱讀和一篇長(zhǎng)閱讀。每篇閱讀可以按照閱讀前-閱讀中-閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并滲透教學(xué)策略。閱讀前，根據(jù)圖片和題目預(yù)測(cè)文本的話題和內(nèi)容。閱讀中，通過(guò)略讀，熟悉文本的體裁、框架及中心大意；通過(guò)尋讀，尋找文本特定信息；通過(guò)細(xì)讀，理解細(xì)節(jié)，積累語(yǔ)言知識(shí)。閱讀后，通過(guò)歸納總結(jié)，生成新的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在完成設(shè)置的活動(dòng)時(shí)，不知不覺(jué)掌握了一些閱讀策略。

2.強(qiáng)化策略閱讀實(shí)踐，提升閱讀理解能力。

（1）強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)，培養(yǎng)閱讀預(yù)測(cè)能力。成功的閱讀者不僅需要有必要的語(yǔ)言能力，還要有較高的預(yù)測(cè)能力、認(rèn)知能力和語(yǔ)篇能力，預(yù)測(cè)能力是閱讀能力的一個(gè)重要標(biāo)志。而英語(yǔ)閱讀文本的標(biāo)題，是對(duì)文章內(nèi)容的高度總結(jié)和濃縮。從標(biāo)題中不僅能揣測(cè)作者的寫作意圖，也能預(yù)測(cè)文章的主題和大致框架，還能獲得更多的文本潛含的信息。因此，在閱讀前，學(xué)生應(yīng)形成根據(jù)文章標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)文本主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。例如，在新目標(biāo)英語(yǔ)八下Unit8SectionB Reading “A Country Music Song Changed Her Life Forever”授課時(shí)，筆者借助題目和圖片的解讀，通過(guò)設(shè)問(wèn)“A good change or bad？Why？Whats the possible content of the passage？”，引導(dǎo)學(xué)生得出文本內(nèi)容是“A Country Music Song Changed Sarah from bad to good.”的預(yù)測(cè)。又如，在新目標(biāo)英語(yǔ)八下Unit10 Section B Reading “Hometown Feeling”授課時(shí)，筆者借助題目和圖片的解讀，引導(dǎo)學(xué)生得出文本主題是“change”的預(yù)測(cè)。

（2）激活“思辨”意識(shí)，發(fā)展閱讀思維能力。學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)由淺入深、由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的過(guò)程。因此，教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，從而將學(xué)生的思維引向深化。按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，我們將英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提的問(wèn)題分為展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題，思維活動(dòng)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。

在閱讀教學(xué)中，教師已能圍繞略讀、尋讀、細(xì)讀所設(shè)置的展示型問(wèn)題，從而使學(xué)生了解文章脈絡(luò)，初步獲取文本事實(shí)信息。但這些展示型問(wèn)題仍然停留在閱讀理解的表層，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性能力。因此，要發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，教師應(yīng)結(jié)合文本并超越文本，設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

第一，據(jù)“文”內(nèi)化，巧設(shè)參閱型問(wèn)題，拓展文本內(nèi)涵。這就是說(shuō)，在學(xué)生理解并獲取文本事實(shí)信息之后，為了拓展文本內(nèi)涵，教師可以針對(duì)文本結(jié)構(gòu)、寫作意圖或文本中其他有價(jià)值的可以生發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。（如下表所示）

由于這類問(wèn)題在文本中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生作答時(shí)需在一定程度上參閱文本內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合已有的認(rèn)知和經(jīng)歷，對(duì)文本信息進(jìn)行提取、加工和運(yùn)用，并且能夠從文本中找到足夠的信息來(lái)佐證答案。因此，為了回答這類問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地使用已學(xué)的策略：summarize，use previous knowledge等，從而激活學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化了學(xué)生歸納和推理的能力。

第二，借“文”發(fā)揮，巧設(shè)評(píng)估型問(wèn)題，發(fā)展心智思維。這就是說(shuō)，在學(xué)生準(zhǔn)確獲知文本內(nèi)容、深入理解文本內(nèi)涵之后，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)估型問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本話題、內(nèi)容、作者觀點(diǎn)等行進(jìn)一步深入思考。（如下表所示）

為了解決這類問(wèn)題，學(xué)生需要以文本為基點(diǎn)，從不同的角度和層面，結(jié)合邏輯和情感得出綜合性的評(píng)價(jià)和結(jié)論。通過(guò)反復(fù)討論，學(xué)生逐漸形成思辨意識(shí)，深刻理解文本內(nèi)容或作者觀點(diǎn)，從而發(fā)展心智思維。在日常教學(xué)中，筆者尤其喜歡借“題”發(fā)揮。以新目標(biāo)英語(yǔ)8年級(jí)下Unit 7SectionA為例，標(biāo)題Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World？明明是陳述事實(shí)卻使用問(wèn)號(hào)，比較獨(dú)特，耐人尋味。因此，在文本閱讀完之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論Which title is the best？Why（Title1：Qomolangma—the most dangerous mountain.Title2：Qomolangma—the most dangerous mountain？）。學(xué)生分組討論之后，呈現(xiàn)很多精彩的回答。例如“I think dream is the most dangerous mountain. When we want to achieve our dream，well be in face of difficulties.” 由此可見(jiàn)，通過(guò)討論，學(xué)生激活了思辨意識(shí)，發(fā)展了獨(dú)立思維能力。

三、實(shí)踐閱讀策略，激發(fā)興趣和自信心

教師在閱讀語(yǔ)篇教學(xué)中直接或間接地滲透閱讀策略，學(xué)生已學(xué)會(huì)在閱讀中有意無(wú)意地運(yùn)用這些閱讀策略。比如，在閱讀理解練習(xí)中，要求學(xué)生選出最好的標(biāo)題，學(xué)生會(huì)通過(guò)略讀查找中心思想，然后進(jìn)行比較和推斷出答案。又如，詞義猜測(cè)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)上下文的閱讀來(lái)猜測(cè)出正確的意思。在課外練習(xí)中運(yùn)用閱讀策略，不僅提高了學(xué)生做題的正確率，還提升了學(xué)生的自信心。

當(dāng)然，閱讀策略的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生能在題海中游刃有余，更是為了學(xué)生讓能夠運(yùn)用閱讀策略去挖掘文本內(nèi)涵，欣賞文本的美感。所以，筆者認(rèn)為，把閱讀行為延伸到課外是非常有必要的。當(dāng)然，課外閱讀只有在老師的指導(dǎo)下，才能落到實(shí)處。在教學(xué)之余，筆者選擇一些不同體裁的美文，并適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┤蝿?wù)，例如，查字典，摘抄好詞好句，寫故事梗概等，督促學(xué)生或獨(dú)立或合作完成。這些任務(wù)都需要運(yùn)用一定的閱讀策略。在課外閱讀實(shí)踐中，科學(xué)的運(yùn)用閱讀策略，不僅能有效地幫助學(xué)生獲取信息、提高興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的思維，提升閱讀能力。

教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，在閱讀教學(xué)中有效地滲透閱讀策略能提高閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師要形成策略閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生策略意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)，培養(yǎng)閱讀預(yù)測(cè)能力；通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，激活“思辨”意識(shí)，發(fā)展閱讀思維能力，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和自信心。

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