微課在初中英語課堂教學中的應用

【摘要】作為一種個性化、信息化的教育信息載體與課程形式，以其短小靈活、內容豐富、形式活潑、使用便捷，為重塑傳統教學的教學流程、創新教學模式及賦予師生新角色提供了技術支撐。如何結合初中英語的學科特點，深化微課在初中英語課堂教學中的應用具有十分重要的現實意義。

【關鍵詞】微課；初中英語

【作者簡介】趙玲青，浙江省臨海市臨海中學。

隨著信息技術的不斷發展，英語的學習手段與資源發生了變化，微課作為英語學習的重要的信息化載體，其指是一個時長在5-10min左右的、針對某一特定教學片斷的可以通過網絡平臺進行交流的視頻資源包。其不僅可以在不同程度上展現對傳統教學形式的改革，同時也從側面呈現出教學理念的革新，引領學生積極運用在學習過程中，幫助其在看、聽、想、品的過程中完成對于英語知識的思、學、做、用，扮演了學習動機“良性刺激物”的作用，使學生不再簡單的將英語窄化為考試科目而敬而遠之，而是將其當做促進思考問題、解決問題的語言工具，使英語學科的真實價值得到還原，使英語學科的內容趣味實現彰顯。

一、微課在初中英語應用的現實意義

1.微課能夠使英語教學變得更生動。微課教學可以在課堂上實現視頻、音頻、動畫等元素的組合搭配，以豐富多彩、聲情并茂的方式給學生帶來更多的視覺呈現，虛擬現實技術可以實現實時的三維效果，創造栩栩如生的畫面，給學生身臨其境的感覺。互聯網不僅可以提供海量的資源，而且還不受時空的限制，在將教學內容形象化的同時學習的過程變得靈活有趣。若是能夠在這樣學習環境的基礎上再加以教師的正確引導，學生能夠更加容易地吸取到教師所教授的知識。

2.微課有利于培養學生的創新精神和創新能力。微課集聲音、圖像、光影等多種功能于一體，在吸引學生注意的同時，也有助于促進學生們自由發揮其創造力，拓展思維，進而提高學生的學習能力。大多數學生通過微課引導，對課文中描繪的情景有了具體的形象，不少學生還進行發散思維，有了更多的想象，這就是微課運用取得的效果。在初中學生階段，其思維形式主要是形象思維向抽象思維發展，因此，在英語教學中充分應用微課，通過圖像、電視、音樂等創設課文情景能夠幫助他們提高感性認識，調動其學習積極性，對事物進行深入細致的觀察，促進和發展其抽象思維能力。

3.微課有助于培養學生的團隊合作精神和實踐能力。在微課提供的良好平臺下，學生之間、師生之間的合作和互動是課堂教學的主要模式，對學生的培養也有所側重。在課堂教學中應用微課有效的開展互動式教學，創設合適的語言情境，營造輕松的教學氛圍，學生積極參與合作，教師與學生密切配合。在教學中教師傳授了知識，又注重培養學生實踐能力，學生在學習中可以自主表達自己的思想感情，與老師和同學進行深入的情感交流，這就需要教師在教學中提供交流平臺。如果教師在教學中靈活應用微課，積極營造良好的教學環境，能讓學生積極地思考，不斷地學習練習語言文字。學生在學習中，不單單掌握了學習的方法、信息的整合、語言的運用，在此基礎上，更培養了學生合作精神和實踐能力。

二、微課在初中英語應用的設計思路

1.明確任務定向。在微課設計中，教師要依據初中生的心理認知特點，從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個角度出發，結合學生英語學習過程中的教學內容、經驗情況、課程標準、學習情況等來設計微課，突出微課的引導性、輔助性與趣味性，發揮微課用于自學以達成其學習目的的支架作用。具體而言，一是學什么，即學習的內容。要求體現初中英語課程標準、當堂學習目標、重難點以及該部分內容與英語高考的可能性關聯；二是怎么學，即學習的方法、過程；要求呈現學生需解決的問題和老師提供的學習建議，培養學生的探究能力、合作能力、問題解決能力而進行的活動要求與建議，各種獲取學習資源的途徑，三是學到什么程度，即學習的結果。通過相應習題，實現當堂達標，并對學生課堂學習后提供的適時點撥與指導，并借此培養學生的創新意識。

2.實現內容整合。在英語微課的設計過程中，要將微課與課程標準、教材、學生情況實現有機整合，推進學習任務與學習目標、重點和難點的有機整合，將所學知識點與課堂問題有機整合，將理論講述與影音素材有機整合，將知識點轉變成由淺入深的有差異性的問題進行呈現，促進課堂從“講堂”到“學堂”的轉型，幫助學生逐步深入的理解知識點所包含的原理和方法，以便于不同層次的學生可以進行到不同的高度，幫助學生實現當堂達標，利于自主發現問題，厚積學習興趣，提升邏輯思維能力，將問題的解決與學生思維圖示進行有機耦合，使學生在觀看微課，解決問題的過程轉化為自我感知，能力提升的過程。

3.提供資源支持。根據不同內容的差異，制定相應的以微課為中心的學習資源包，有選擇的根據試題內容，制作多個習題或者變式訓練的微課，引導學生按照英語知識的生成順序與解構特點，把條塊分割的零散知識節點，根據這個獨特的語境設計進行話題選擇，重新調整排序和層次。難易結合、由淺入深、由學到用依次推進，把新知識的納入和舊知識的重溫結合起來，既不脫離文本，又可得到更多的實際應用，幫助學生進一步完善英語知識解構，疏解英語知識重難點，構建英語知識體系，有利于學生根據自身情況，靈活選擇適合自身微課展開個性化學習。

三、微課在初中英語應用的實施途徑

1.立足學情，明晰目標。結合英語教學內容的信息量大小、強度、難度等，目標能夠細分為課時目標、單元目標、模塊目標和總目標多個層次，從而幫助學生順利落實學習英語的學習任務?；诖?，立足英語教學教材的要求和英語教學目標的特點，規范并科學地構建英語微課應用目標體系，需要明確對課時目標、單元目標、模塊目標、總目標的要求，尤其要深入解析學生學習情況，確立各個目標之間的關系，依照達到目標，但不越位的總要求，全面考慮到各個英語要素的具體要求，建立完善的目標系統。從英語微課應用目標的主要內容構成要素來研究，應該和初中英語課程標準要求相符，將課程標準情境化、課題化、具體化。在設計目標結構的具體過程中，應該注重將態度和情感統一、方法和過程統一、技能和知識統一，并且對差異化學習層次的具體學習方法進行詳細介紹與解析，使得學生更為清楚。

2.自主先學，初步認知。教師以“學習單”為載體，將所要講述的教學目標、重點內容、學習方法、展示練習等內容呈現其上提前予以下發，學生借助微課，對照“學習單”，通過有目的、有計劃的自主感知、自主練習、自主反思，實現對于所學知識宏觀架構與重點難點的初步把握，發現自身難以有效掌控的易錯點、易混點、易忘點，實現以個性化的預習任務取代將傳統的教學任務，達成對于即將學習的英語內容做到心中有“術”。學生在運用微課開展學習時必須具有一定的思考和創新空間，不可以是給定的答案和結論。而且微課先學必須具備一定的梯度，考慮到學生在初中課程的教學特點，引導學生在開展多元化、個性化、探究性的英語教學過程中進行主動思考、個性反思、疑惑蓄積，發現和發掘知識點之間的內在聯系，找到更多的英語教學有效思路與技巧，最大限度地幫助自己完成對于英語教學的宏觀把握，為課堂之上教師的集中答疑與重點突破奠定基礎。

3.創設情境，探究合作。此階段主要以課堂“初”學、多維“探”學、教師點“學”為主要內容。在課堂“初”學階段，學生根據教師要求觀看微課，結合個體學情，幫助學生以課前預習為基礎，深化自身對于新知識點的二次了解與把握，積累課堂學習的認知體驗。教師進行隨機提問，根據學生回答情況，發現共性的知識理解盲點與缺失，進行相應的課堂指導。當學生對新授課知識有所了解后，教師引導學生展開問題探究。發揮微課能夠復次學習的技術優勢，在指定時間內通過重播微課，觀看視頻講解，加深對知識點的領會與穎悟，實現基礎知識的鞏固與提高，重點難點的突破與掌握。

4.深化練習，拓展學習。教師針學生學習情況進行學法點評，歸納總結，在回顧當堂知識的基礎上，就學生學習、小組探究、課堂巡查、作業練習等學習環節中出現的問題進行集中點評，制作相應的微課，用于學生課后鞏固提升或者作為課程的微課素材。在技術條件允許的學校，可以將相關內容進行“云”共享，方便學生在課后進行深入學習，幫助學生實現二次突破，促進學生將所學習的知識條理化，將頭腦中零散的知識系統化、抽象化，實現微課知識在學生頭腦中內化。

四、微課在初中英語應用的課例分析

1.教學目標。明確Ai的發音，學會朗讀相關的單詞。

2.教學方法。以學生為中心，通過個人或小組活動，積極參與閱讀過程，教師通過必要指導與協助，使學生在積極、開放、合作、競爭的氛圍中，順利完成各項預期任務。運用微課進行學法指導，突破學生學習的難點與易錯點。

3.教學過程。

（1）單詞對對碰：思考以下讀音是否相同。cake grape name snake face plate have apple bag cat hat fat。

【設計意圖】通過這搶答的方式進行詞匯練習，檢查學生課前的掌握情況，即增加了學生的學習熱情，使不同層次的學生都能學有所用，都有所收獲。同時也很好的落實了本節課的知識與能力教學目標和理解字詞的教學重點。

學生觀看微課，自己學習“A的讀音”。

【設計意圖】學生結合自身情況，運用微課進行學習，實現對于“a 的讀音”此部分內容的查缺補漏。

（2）練習對對碰。練習：指出劃線部分發音不同的單詞：

A B C

（ ）1.many cap potato

（ ）2.plate have lamb

（ ）3.water rabbit washroom

（ ）4.tomato tasty splash

【設計意圖】：在進行自學答疑后，進行針對性練習，以鞏固自主學習成果，暴露共性的執行盲點。

（3）測試對對碰。

1）Have Face（X）

2）Name Cake（√）

3）Lay May （√）

4）Bag Lake（X）

5）Take Date （√）

微課點撥講解。

【設計意圖】學生在完成練習后，通過觀看微課進行糾錯，明確解題要點。并且能夠根據自身情況，重新翻看此前的微課內容，進行查缺補漏。

總之，我們要科學認識現代教育技術，合理利用微課有效輔助英語教學，又不能盲目依賴微課，要根據教學內容恰當進行選擇，從而優化課堂教學過程，激發學生學習興趣，培養自主學習能力，提高英語素養，為學科學習打下堅實基礎，為成才發展提供智力保障。

參考文獻：

[1]張明昕.微課與翻轉課堂淺談[J].大學教育，2013，12：29-30.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及啟示[J].遠程教育雜志，2013，4：13-13.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，1：60-66.

[4]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2015，7（330）：94-99.

[5]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，4：10-12.

[6]徐穎麗.將微課引入現實課堂教學的探索[J].課程教育研究，2013（7）：252-253.