教育領導方式與教育領導風格的創新應用

【摘要】隨著教育管理創新的提出，教育領導方式及教育領導內涵的創新應用顯的格外重要，教育領導方式及教育領導內涵的創新應用是推進教育管理改革的重要環節，本文旨在基于對教育領導方式及教育領導風格的概述及領導者選擇領導方式的主要因素的闡述提出建設性的創新應用建議。

【關鍵詞】教育領導方式；教育領導風格；創新應用

【作者簡介】張鳴（1993.3.23- ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學2015級碩士研究生，院系：教育科學學院，研究方向：教育學原理。

隨著教育改革的不斷深化和素質教育的不斷推進，教育界響亮的提出了教育管理創新的命題，教育管理創新直接影響著教育改革的質量，是激發人的創造精神、開發人的創造力的必然要求，是推進素質教育的重要策略。而教育領導方式和教育領導風格在實踐中的創新應用則是教育管理創新的重要環節，這就需要我們在了解傳統基本理論的基礎上提出建設性的建議。

一、教育領導方式及教育領導風格概述

1.教育領導方式。

（1）教育領導方式的內涵。在《新華字典》和《現代漢語詞典》中對方式一詞的解釋是一致的，都是“說話辦事的方式和方式”。按這個概念推理出來的領導方式的概念應該是領導者在領導過程中所采取的領導方法和領導形式。但是在教育領導學范疇中并沒有那么簡單，領導方式并不屬于領導方式的范疇。領導方法是指實施領導的具體操作行為和程序。而領導方式也不是簡單的領導形式，而是指在領導過程中圍繞著如何使用權利、如何讓看待下屬等問題，領導者的態度和行為傾向與特點，領導方式總體上來講是領導者在領導過程中表現出來的態度與行為特點。由此，我們可以把教育領導方式簡單的定義為教育領導方式是教育領導者實施指導時，在對待下屬和使用權力等方面變現出來的態度和行為特征。

（2）教育領導方式的類型。從領導對下屬的態度角度劃分，可以分為和藹型領導和嚴肅型領導；從領導者的處事風格和行為表現角度劃分，可以分為英雄式領導和平民式領導；從領導者管事多少與處理事情的方式的角度劃分，可以分為繁雜式領導和簡約式領導；從領導者的主要領導手段和風格角度劃分，可以分為剛性領導和柔性領導；從領導者對待下屬和百姓的態度的角度劃分，可以分為官老爺式領導和服務式領導；從領導者對待現狀的態度與行動方式的角度劃分，可以分為保守型領導、穩健型領導和開拓型領導；除以上分類外，還有交易式領導與變革式領導、魅力型領、榜樣型領導與教練型領導之分。

2.教育領導風格。

（1）教育領導風格的類型。教育領導風格的分類可以從不同教育學家的角度出發進行分類。最有代表性的是盧因的領導風格分類，可以分為三類，一是專斷性領導，特點是領導者專斷獨裁，把權力集中在自己手上，支配著群體的決策過程。二是民主型領導，特點是領導者注意讓下屬參與進來，進行公開的溝通，遇到問題同下屬磋商，如果得不到下屬的一致同意就不采取行動。三是自由放任型領導，特點是領導者給下屬獨立自主的權力，對他們放任自流的態度，既不加以約束，也不加以指導。

這三種領導風格與組織績效的關系，他們研究結論是民主型領導更有效，會產生很多團體意識和友誼，即使領導者不在場，擁有民主領導的團體也能有較好的業績。

（2）不同領導風格的借鑒。最好的教育領導風格就是最適合時代要求的、最適合于教育組織的特點、最適合于自己的特性與才能、最能夠激勵下屬工作、與工作和任務的性質最符合、最能夠促進自己與團體的發展、并能夠最大程度地實現目標的領導風格。

每一名教育領導者都需要依據自己的特征和面臨的具體情況來選擇和形成自己的教育領導風格；教育組織的特點是教育領導者的特殊性所在；自己的性格和人生態度與行為習慣是教育領導者的領導風格的底色。能否激勵下屬努力工作是評價良好領導風格的重要指標之一，下屬的特征是制約領導風格的關鍵因素。

達成組織目標是領導的任務，任何教育領導方式都需要完成目標，不能完成目標的領導方式無論如何都不能稱為優秀的領導方式。

每一種領導風格都有其自身的特點、條件和作用，領導者在了解的基礎上要善于運用各種領導風格的優勢。

二、教育領導者選擇領導方式的主要因素

1.時代與社會發展的特點。在發展緩慢、比較封閉、皇權一統天下的傳統社會，各種教育組織也都籠罩在皇權的淫威下。教育領導者關心的是如何完成這種任務，很少提及對人的關心。當代社會的背景下在倡導理性和自由、主張人性解放和潛能發現的當代社會，以科學管理為主要特點的現代領導與管理方式在學校得到廣泛的運用。隨著后現代思潮的產生，在教育組織中越來越強調多元化、越來越重視情感的力量，對個人感受與體驗的關心上升到了前所未有的高度。

即使在同一個時代，不同國家的社會文化不同，相應的教育領導方式也不同。

即使在一個國家，不同歷史時期的特點也會反映到教育組織之中。特別在我國，時代和社會的發展需要會直接轉化為政府和上級領導的要求，促使教育領導者選擇符合要求的領導方式。

2.教育組織的特點。

（1）教育組織的公益性與穩定性。教育組織都是以育人而不是以營利為目的的組織。這一公益性特點決定了教育組織不能過于強調經濟目的和手段。“關心人”應該高于“關心任務”，“人員取向的領導方式”應該重于“任務取向的領導方式”。

學校組織的這種長壽性與穩定性決定著領導學校需要從長遠發展出發，不宜急功近利，不宜頻繁地進行組織變革。在正常狀態下，從整體上講，穩健型領導方式應該是教育領導的常態。

（2）教育組織的獨立性與思想性。教育在為經濟和政治服務的意識下，同樣需要確立研究教育發展自身運行規律的新意識，使我們的教育越來越能按自己的本來規律運行，也就是按教育規律辦教育。教育領導人需要有獨立的人格，需要掌握教育發展的規律，要成為教育教學的行家里手。不能像辦企業那樣辦教育、也不能像領導政治團體那樣來領導學校。

之所以說教育組織有思想性是因為教育是一種價值追求占主導地位的事業，教育組織，特別是學校是一個有教育思想的組織，擁有正確的教育思想是成為優秀教育領導者的必要條件，教育領導者如果缺乏了教育思想上的魅力就難以成為卓越的教育領導人。

3.自己的個性與才能。教育領導者選擇教育方式與風格的與自身的個性與才能緊密相聯，主要可以分為品德修養、個性特征、才智結構以及個性與才能四個方面。

首先，一個具有責任感和使命感的教育領導會努力提高自身的素質，增加自身的教育領導魅力。其次，個性特征以專制型為例，專制型的領導方式是以過于自尊、極端自信的人格特征為基礎的，而軟弱、自卑、懶惰和不負責任的習慣容易形成放任型的領導方式。再次，一個不懂業務的教育領導者剛開始時，只能采取以人員取向為主的領導方式，而一位業務能力很強的教育領導者則容易采取以任務取向為主的領導方式。最后，一位智慧的教育領導者一方面要從自己的性格特點和才能出發來選擇適合于自己的教育領導方式，但更重要的是要全面提高自己的職業素養，能夠根據工作的需要培養選擇各種教育領導方式并熟練運用的能力，以增進領導能力。

三、教育領導方式及教育風格創新應用的建議

1.用寬廣胸懷包容人。一個學校的發展需要各方面的人才，教育領導者要識才之明、用人之膽，更要有容人之量，要有海納百川的寬廣胸襟，要容納不同意見，包容不同性格的人才。要尊重教師的不同觀點、各種想法。要尊重教師的思想，提倡在目標一致的情況下，允許教師發揮個人的特長，用不同的方式實現目標，創造“八仙過海，各顯其能”的良好局面。營造有序而又自由、緊張而又寬松的環境，給教師發展個性、展示特長的機會。結合學校的工作實際，走入教師群體，深入了解教師，發現每一位教師的閃光點，要充分相信教師，每一位教師的潛能都是無限的。領導者要獨具意眼，發現教師身上的潛能，鼓勵他、幫助他，使他的潛能浮出水面。人的性格不同外顯的能力也不同，特別是一些能力較強的人往往個性突出。金無足赤，人無完人。每個人都是缺點與優點并存的，而優點和缺點又有“共向性”，二者往往相伴而行，峰高谷深，峰谷并存。比如：勇于開創往往“自尊自負”，好學深思往往“孤僻離群”。宋代文學家蘇拭的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的千古佳句，形象地描寫出廬山從不同角度的觀察下所體現出來的千百種形態。觀山如此，看人也如此。領導者要客觀地看人、全面地看人、發展地看人、從大節上看人、從長處看人。學校里的人也是各有不同，正所謂千人千面，千人千心，不可能人人都和自己秉性、作風相投。得到和自己心意相投之人，當然是件值得欣慰的事；如遇見和自己觀念、作風格截然不同的人也無須苦惱，適度地接納不同的觀點，求同存異，可能會幫助管理者更深入、全面地思考，使工作更順利地進行。

2.用真情打動人。一句話真實地反映了情感管理的真諦：“當老師得到滿滿的愛時，他才會把滿滿的愛給學生。”學校是一個發現愛、培養愛、傳播愛的地方。蘇州大學博士生導師、蘇州市副市長朱永新說過：“愛的教言，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。”夏丏尊先生也說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水。沒有水就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”這里面更多地是指教師對學生的愛。但是，教師作為傳播愛的使者，同樣需要得到來自學校的關愛。要求教育領導者對教師有更大的情感投入，用情打動教師，用愛感染教師。具體體現在教育領導者要從內心深處關愛每一位教師，關心他的個人發展目標、思想動態、業務進展，真心傾聽教師的心聲，關注教師的喜怒哀樂與教師成為相互信任的朋友。這種融洽的關系有利于減少領導者與教師間的壁壘，彼此坦誠相待；這種和諧的大家庭的氛圍使教師的工作積極性、創造性提高，工作效率增長。

任何一種領導方式都不是萬能的，它需要管理者根據學校的特殊性適當取舍，做到“因材施教”，形成自己獨特的管理風格。領導方式沒有最好的，只有最適合的。領導風格的選擇沒有金規玉律，眾多領導風格中能達到最佳效果的風格就是最適合的。但有一條是共性的，那就是：學校的決策不是管理者的獨斷專行，而應是建立在教師共同意志的基礎上。這樣的決策才是有效的，管理的效力才能發揮到最大限度。

3.用創新精神感染人。教育領導者要有強烈的創新意識，這包括改革意識、實踐意識、建設意識、風險意識和研究意識。其中，創新意識是促使個體進行創新的重要心理，沒有創新意識的領導者在實踐中進行創新的可能性極低。作為教育領導者要能在學校管理中不斷創新，他還必須具備綜合的素質基礎、能力基礎和較深的教育、教學理論功底；要具備頑強的個性，尤其是堅定的自信心，要堅定不移、當機立斷、敢作敢為；要有充沛的精力，獨立的思考和判斷能力。在創新的過程中，還要注意不被瑣碎的小事蒙蔽雙眼產生困擾，要抓住事物的本質，看準了就堅持到底。

四、總結

教育領導方式和教育領導風格的創新應用在教育改革的過程中起著相當重要的作用，事關教育改革的實施效果。教育領導方式及教育領導風格在應用上應把具體方式與人心相結合，無論教育還是影響一旦方式與被領導者之間形成一種感情就會事半功倍。對教育領導方式及風格的創新應用我們應給予高度重視并投身于相關的研究中，為教育的整體進步貢獻一份力量。

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