高校定向運動跨項目聯(lián)合開展教學改革的探索性研究

□王明明（阿壩師范學院 四川 汶川 623002）

定向運動于1983年傳入我國，由于該項目以其綜合性、驚險性而獨具魅力，它不僅能強健體魄，娛樂身心，而且更注重果斷、生存能力、獨立思考等個人能力的培養(yǎng)，是一項非常有利于健康的智慧型體育項目，身受廣大大學生朋友的喜愛。1996年被引進學校體育課程中，1999年浙江省率先作為體育教學改革內容在各級學校開設了定向運動課程，從2002年起，在部分省市高校迅速開展，它的開展對高校學生的國防教育，促進學生知識、能力、素質的提高了積極的作用。但是，近幾年一些高校不再開展定向運動，定向運動在高校呈現(xiàn)萎縮的趨勢，僅廣東省就有45.1%的學校不在開展。說明定向運動在高校開展存在不少的問題，本文就定向運動在高校開展存在的制約因素展開討論，并提出定向運動與多項目聯(lián)合開展教學改革的設想，供大家討論與參考，以期對定向運動在我國高校良好的發(fā)展帶來有益的思路。

1、高校開展定向運動的制約因素

1.1、場地資源的制約

定向運動起初只是一項軍事體育活動。在地圖和指南針的幫助下，越過不被人所知的地帶。通常設在森林，郊外和城市公園里進行。它的最大魅力在于野外生存和不熟系地形。很多高校不具備這樣的條件，由于野外和公園開展存在安全與實踐難題，所以絕大部分高校選擇在校園內部進行，但高校很多是校園面積有限，而且以平面為主，缺乏多樣性地形，學生對校園布局非常熟悉，基本可以不用指北針，體現(xiàn)不了野外生存的刺激性，一般都是在熟知的場地反復進行定向跑步，學生沒有新鮮感而產(chǎn)生厭倦，學生往往在實踐1-2次后就失去了興趣。這是定向運動在高校開展遇到的最大問題。

1.2、學生體質差異增加了定向運動課程的難度

定向運動是以中長跑為依托的項目，要求學生有很好的耐力作基礎。現(xiàn)在高校公共體育課程基本都是網(wǎng)上選課，打亂了以往的自然班級，體育課堂上的同學來自各個院系，有男有女，身體素質差別很大，這就要求體育教師在教學時要有差別化的安排教學內容。但是，由于學生身體素質的不同給定向運動課程造成了很大的困難。一次定向課程，身體素質好的同學40分鐘左右就可以回來交圖，中等水平的要1個小時左右，差的女生要將近2個小時。回來早的同學做什么呢？

1.3、開設時間較長學生興趣逐漸減小

定向運動分為徒步定向和工具定向。在高校開展的定由運動大部分還是以徒步為主，這種以越野跑為主要特征的項目，加入了識圖、定向和野外生存技能等元素。但中長跑的性質沒有發(fā)生根本的改變。在教學實踐中，學生跑幾次是沒問題的，學生在前幾周表現(xiàn)出了很高的學習興趣，隨著時間的推移，環(huán)境的熟悉，技能的重復，中長跑的索然無味就暴露出來了，一個學期的后半段學生表現(xiàn)的相當慵懶。

1.4、課堂監(jiān)控缺失與安全隱憂讓教學管理者望而卻步

定向運動課程的特點是，學生在做了充分的準備活動、掌握了一定的地圖知識和技巧后，拿著地圖在偌大的空間進行尋找目標，在這期間，教師與學生是無法進行互動的，教師不能掌握學生的動態(tài)信息，學生也無法得到教師的指導，有的學生干脆找個地方躲起來，要么找人代找，要么不找，教師無法對整個課堂進行監(jiān)控。學生較大的自由活動同樣存在著安全隱患，如果出現(xiàn)安全問題將是一個很麻煩的事。所以很多高校的教學管理者寧肯不開定向課，也不愿意出現(xiàn)安全問題。

2、高校定向運動跨項目聯(lián)合的優(yōu)勢分析

2.1、增加定向運動的趣味性

定向運動的單獨上課,學生在后半學期容易產(chǎn)生消極。可以考慮與田徑的中長跑、速度輪滑、拓展訓練以及一些球類課程結合，可以增加定向運動的趣味性，反過來說也可以增加其他項目的趣味性，相得益彰，實現(xiàn)項目共贏。

2.2、解決學生身體素質與技術差異化問題

比如定向運動與輪滑項目結合,不但可以解決定向運動中中長跑乏味的問題,也能有效解決定向運動中學生的體質差異與輪滑項目上學生的技術差異問題,身體素質和輪滑技術好的同學,一般情況下都可以先回來，利用等其他同學的實踐安排一下難度較高的花樣輪滑內容。還可以采用不同運動地圖的方法，增加一些體育游戲、球類教學比賽等內容，讓學生完成定向運動后享受比賽的樂趣。

2.3、有效進行課堂監(jiān)控確保學生安全

定向運動的課堂監(jiān)控和安全隱患一直是個大問題，由于只有一個教師在上課，教師一般要在原地指揮，等待學生回來交圖，學生領圖出發(fā)后沒有了很好的監(jiān)督，自覺性差的學生可能進行一些隨意性活動，增加了上課的不安全因素，如果多項目教師共同上課的話，可以分布在不同的地方，分區(qū)監(jiān)控，學生的一舉一動盡在掌控之中，這樣教學管理者就沒有了后顧之憂。可以放心的開設定向運動課程了。

3、聯(lián)合教學課程設計方案

定向運動與多項目聯(lián)合開展的教學改革在國內高校有實踐的先例，并且反響良好，至于說與一個項目聯(lián)合好，還是多個項目互相聯(lián)合好，沒有定論，需要從實踐中加以驗證，下面從部分國內開展定向運動的高校的實踐例子加以詳述，希望可以起到拋磚引玉的作用。

3.1、定向運動與輪滑項目聯(lián)合

河南理工大學公共體育在2006年下半年，將輪滑項目與定向運動進行了聯(lián)合教學，開設了校本課程——定向輪滑課。并進行了3個學期的教學改革試驗,取得了不錯的改革成效。成為河南省定向運動和速度輪滑開展最好的學校之一。

表1 定向輪滑課程設計方案

3.2、定向運動與拓展訓練聯(lián)合

阿壩師范學院在2012年公共體育課程開設定向運動，與2013年與拓展訓練相結合，在定向運動中加入了拓展訓練的元素，使得定向運動更加刺激，吸引了大批學生選修定向運動課程。

表2 定向拓展課程設計方案

3.3、定向運動與田徑跑類教學聯(lián)合

表3 定向與田徑跑類聯(lián)合課程設計方案

河北大學是開展定向運動比較早的院校之一，2008年河北大學體育部嘗試將田徑課中的跑類項目與定向運動結合，很好的解決了田徑跑類項目訓練枯燥無味的實踐難題。取得了不錯的教學效果。

4、結論與建議

4.1、結論

（1）定向運動在高校的發(fā)展遇到了一定的阻礙，出現(xiàn)了一定的萎縮，這是因為定向運動在高校開展受到了諸如場地、安全、學生體質差別等因素的影響；

（2）定向運動在高校尤其是公共體育課程方面與其他項目（諸如輪滑、拓展、田徑等）聯(lián)合有比較突出的優(yōu)勢，能很好的解決定向運動存在的阻礙因素。更大的拓展定向運動的發(fā)展空間；

（3）定向運動在高校與其他項目進行聯(lián)合教學既可以改善定向運動的困境，也能很好的促進其他項目的發(fā)展，為高校體育的教學改革提供了新的思路。

4.2、建議

（1）盡管定向運動在高校與其他項目聯(lián)合有成功的案例，但要移植到其他學校時要充分考慮本校的課程設置、師資力量、場地資源等情況；

（2）定向運動與一個項目的聯(lián)合會出現(xiàn)學生選課、教學主導、教師分工、班級人數(shù)等問題，如果與多個項目聯(lián)合會有更多的問題出現(xiàn)，要在一個更高的層面上進行設計與改革。出現(xiàn)問題不可怕，只要為了學生、為了項目發(fā)展，一切困難都可以解決；

（3）教學改革不是一蹴而就的事情，要經(jīng)過反復論證，長期實踐，不斷完善改革方案的過程，才能總結出成功的經(jīng)驗。

參考文獻；

[1]鈔飛俠.定向運動在高校發(fā)展現(xiàn)狀調查與對策研究[J].軍事體育進修學院學報,2013,(2).

[2]張惠紅.定向運動”課內外一體化教學模式的研究與構建[J].南京體育學院學報,2009,(4).

[3]賴新明,蔣立旗.普通高校定向運動課“教師合作教學”模式的研究[J].湖州職業(yè)技術學院學報,2015,(3).

[4]鄭裔軍,林儒.定向運動與其他項目運動員的空間能力比較研究[J].四川體育科學,2012,(6).

[5]葉朝忠,張雨.定向運動課程體系建設研究[J].西安體育學院學報,2013,(3).

[6]鈔飛俠等.定向運動在我國學校體育中的開展現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J].山東體育學院學報,2004,(5).

[7]孟麗娟.我國高校定向運動發(fā)展的SWOT分析[J].運動,2011,(5).

[8]劉滄山,尚晶.高校開展定向運動對促進大學生全面發(fā)展的作用研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報,2011,(11).

[9]尹紅松,沈榮桂.定向運動在高校可持續(xù)發(fā)展的探討[J].上海體育學院學報,2002,(6).

[10]陳小蓉.定向運動與野外生存訓練[M].廣州:中山大學出版社,2003.