構建和聲課堂 發(fā)展關鍵能力

王蕾/重慶市人和街小學教學中心主任

培養(yǎng)學生的關鍵能力，課堂教學可謂重中之重。在“人和教育”理念的引領下，結合學校文化、課程建構，人和街小學的和聲課堂應運而生。

和聲是指兩個以上不同的音按一定的法則同時發(fā)聲而構成的音響組合。和聲思想強調尊重課堂上富有差異的聲音，努力傾聽這些聲音，引導這些聲音產生共振，形成美妙的和聲，在和聲中創(chuàng)造、生成。和聲課堂是尊重差異、尋求共識、人人發(fā)展的課堂。

理論學習，認識和聲課堂

我們特聘西南大學課程與教學專業(yè)的教授參與學術研討沙龍活動，探討和聲課堂的共性特點、內涵解析、課堂要素、課程構架等。經過一個學期的反復研討，學校行政及骨干教師對和聲課堂共性特點及初步構架達成了共識，提出了具有普適性的教學五步驟。

設置情境。設置情境是和聲課堂在導入階段的普遍做法。這里的情境既可以指一個生活場景，也可以指由其他導入過程所形成的可以引發(fā)思考的情境。教師通過情境設置引發(fā)學生的思考，讓學生發(fā)出自己的聲音，提出自己的意見，從而真正達到和聲課堂導入的目的。

發(fā)現(xiàn)差異。設置情境的目的是激發(fā)學生的思考，激發(fā)思考的目的則是為了發(fā)現(xiàn)這些思考有何差異。發(fā)現(xiàn)差異的首要手段是傾聽，也就是要細心聽取每一個人意見中的細微之處。教師要有開放的心態(tài)，善用差異把學生的認識推向新的高度。

聚焦疑點。發(fā)現(xiàn)差異后，接下來要聚焦疑點。這里的疑點主要是指差異背后實際存在的矛盾點、沖突點，是差異之所以存在的根本原因。聚焦疑點首先必須對差異的細微之處進行傾聽和辨析，要能夠迅速辨別出不同意見的真正差異。

尋求突破。聚焦疑點后，教師通過點撥或者引導的方法來帶領大家尋求突破，解決疑點、難點，發(fā)現(xiàn)其內在規(guī)律。

達成共識。這是對前面所突破后生成的意見的認同，并非“被迫同意”，而是心悅誠服、明明白白的同意和欣然接受。

由此可見，和聲課堂是生本課堂，以學生的發(fā)展為主要目標，讓學生真正成為課堂的主人。和聲課堂是留白的課堂，為學生能力的培育留足了時間和空間。和聲課堂是自主的課堂，讓學生在自我建構中提升關鍵能力。

案例初探，感知和聲課堂

“紙上得來終覺淺，欲知此事需躬行。”經過理論學習，學校首先組織部分骨干老師對和聲課堂理念進行了初步探索。

數(shù)學教師朱文靜執(zhí)教的《運算定律》，是和聲課堂課例展示的第一課。朱老師將主動權交還給學生，讓他們自己經歷計算、觀察、猜想、驗證、得出結論的全過程，通過遷移、轉換、猜想、驗證等數(shù)學學習方法得出結論。這樣的教學發(fā)展了學生的數(shù)學思維，提升了學生的數(shù)學能力，省時高效。

語文教師秦溱執(zhí)教了《普羅米修斯》，以大板塊來構建和聲課堂，留給學生足夠的學習時間和空間。課堂教學中不僅提供結果，更是尊重差異、賦予方法、啟迪思維、體驗過程。

體育教師陳明慶執(zhí)教了《少年拳第一套》。把學生分成幾個學習小組，讓學生在小群體內通過合理的分工（講解員、學練員、糾錯員）自己看圖、看解來分析動作、自學一個動作，然后每個學習小組的成員用帶領法來教會其他學習小組的同學學會動作，完成學習任務。

英語教師劉小菁執(zhí)教了《Vegetables》。用課文的Chant作為設置情境，然后分小組進行試讀，給學生空間，讓人人發(fā)聲，嘗試讀這個Chant,從中發(fā)現(xiàn)差異，找到學習的難點，再聚焦疑點進行教學突破。

一次次實踐探索，教師們看到了學生關鍵能力的提升；課后的理性探討增強全校教師對和聲課堂的認識。

多種研修，領悟和聲課堂

“說、講、評”三人團隊，共研和聲。為突出教研組共同體對“和聲”課堂的研究，學校倡導每個教研組中由三人或兩人組成“說、講、評”的教學研究團隊，通過一人說課、一人上課、一人評課的方式，展示團隊對和聲課堂的理解和研究。全校組成了教研團隊61個，分年段、分學科、分主題進行了和聲課堂的團隊研討活動，覆蓋面廣，參與積極性高，研究氛圍濃。

骨干教師開放課堂，示范引領。學校組織各學科市區(qū)級骨干教師上示范課，圍繞年段的重點課題開展相關的和聲課堂教學研究，并以課例的形式發(fā)表各自的研究成果。

核心團隊聚焦難點，深度研究。各學科建立了和聲課堂研究的核心團隊，每學期進行集中學習，與專家一起研討、學習、研課、上課、反思，促進了核心團隊深度研究。通過各學科核心團隊和聲課堂的教學展示、反思，以及實踐與理論相結合的解讀，進一步推進全體老師對和聲課堂理念的理解。

“同課共構”人人參與，創(chuàng)建團隊。“同課共構”是指每個教研組圍繞和聲課堂這一主題，選定同一課題，共同研究，形成同一教學設計，分別執(zhí)教，共同反思，共同修改，達成共識。全校組成了39個“同課共構”教學研究小組，圍繞39個課題，推出150節(jié)研究課，進行和聲課堂教學實踐活動。針對共同的教學課題，根據(jù)和聲課堂的理念進行集體備課-上課-議課-再備課-再上課-再議課……這樣一輪一輪的研究，有專家的引領，有核心團隊的指導，有教師的切身實踐，每一輪教師都有共同的話題，都有新的收獲。同時，對和聲課堂有了新的理解。

和聲課堂促學生關鍵能力提升

經過近幾年的研究，和聲課堂理念早已深入每個教師的內心，潛移默化地培育著學生的關鍵能力，課堂正在靜悄悄地發(fā)生著變化。

小老師越來越多。和聲課堂讓更多的老師把講臺讓給孩子，學生走上講臺將自己的思考、想法大膽地傳遞給同學，解答同學的提問。他們樂于表達、善于表達，真正成為課堂的主人。

小組學習越來越實。和聲課堂里的大板塊建構，留給學生更多的時間和空間，確保小組合作學習的實施。小組內分工明確，組織有序，匯報內容扎實，形式多樣。增強學生主動探究、解決問題、合作分享的能力。

學生思維越來越活躍。和聲課堂不是直接提供答案給學生，而是讓學生在不斷的思考和尋求中學習，大膽質疑，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。近年來，我校1人獲中國少年科學院“小院士”，5人獲科技創(chuàng)新市長獎，11人獲科技創(chuàng)新區(qū)長獎，8人獲科技創(chuàng)新區(qū)長提名獎，2人獲重慶市“小科學家”稱號。

課堂氛圍越來越融洽。師生在課堂里相互尊重，彼此欣賞，使課堂氛圍越來越融洽，課堂里不乏歡聲笑語，造就了和諧的師生關系，從而培養(yǎng)了學生的人際交往能力，與人和諧相處，使之成為名副其實的“人和”學子。