構建民族高校英語教學的實踐共同體研究

【摘要】隨著社會的不斷發展與進步，知識的交叉與學科融合已成為一種發展趨勢和方向。在民族高等教育教學活動中，構建英語教學的實踐共同體將有益于提高教學質量，培養學生的綜合語言能力和認知思辨能力。

【關鍵詞】實踐共同體；認知能力

【作者簡介】張玉娟，內蒙古民族大學大學外語教學部，講師，研究方向：比較文學、英語教學。

隨著我國一帶一路發展戰略的實施，我國需要培養一批高素質的英語人才。而少數民族承擔著文化傳承以及傳播等重要職責，少數民族高等教育是我國高等教育事業的重要組成部分，因此建設一支高素質專業化教師團隊十分必要。目前在少數民族院校中，由于多種因素影響，教師專業發展中存在著學科孤立，缺乏合作以及教學懈怠等問題，這大大影響了教師隊伍建設以及教學效率。

筆者所從事教學的學科為英語，英語學科是一門綜合性學科，它涉及到英語文化的方方面面，風俗習慣、文學、政治、經濟、哲學等等。而目前我們的科研主要集中在教學法上，講座以及參與的培訓以教學法方面為主。事實上教師的專業素質和本身的認知視域對學生發展的重要性不容忽視。筆者通過查閱文獻了解到：在教學中是否能夠形成合作學習很大程度上（將近有七成）取決于能否尊重每一位學生的尊嚴，而教師的經驗與學習的理論、教學的技能，不過占了三成的比例。建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體，這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，只有促進學生學習的課堂才具有真正的教育意義。

英語學科不應只作為一種交流工具學科，它更應成為大學生了解這個世界的渠道，進而培養出一批適應全球經濟和區域經濟發展的復合型人才。而從中學教材的改革、高考制度的改革以及大學英語四六級的側重點改變、GRE和雅思考試的考察點來看，英語綜合應用能力的培養和學生的綜合素質顯得日趨重要。在高校當中，以外語教學部和文學院為例，雖然分屬不同的學院，但是學科知識最密切相關，學校引入的一些文學、語言學專家講座使兩個專業老師都受益匪淺。然而除講座時間之外，外語教學部和文學院疏于交流，因此非主觀地抑制了學科融合和發展。創建實踐共同體，將把具有共同學習愿景的教師組織在一起，彼此分享其所長，共同研究解決問題，這將有力的提升教師的專業素質，使教師在一個向上的學習氛圍當中發揮自己的優勢，同時吸取他人優點專長補充自己的短板，通過一段時間的教學實踐活動，不斷完善自己，并逐漸以更佳的教學狀態投入到師生的課堂實踐活動當中，進行有效的傾聽和對話，使學生從中受益。

筆者曾與我校巴基斯坦留學生進行交流，巴基斯坦約50%以上人口掌握英語能力較好，留學生來到中國學習醫學，由醫學專業教師用英語課程，但是由于教師英語水平的限制，學生表示對課程接受困難，常常不知所云，只好通過自己克服困難研讀教材來學習，對此問題，如果醫學專業教師和英語專業教師能夠同時加入一個實踐共同體，進行學習、交流和研討，將會改善教學效果。同樣，英語教師常常更注重學生英文基本素養的培養，如聽說讀寫譯能力，而一定程度上忽略了對學生在文學以及哲學等人文素養方面的培養。實際上國外一流大學的學科特色也往往體現在不同學科的交叉、融合上。融合不僅有利于學科本身的發展，同時有利于復合型、綜合型人才。將學術問題進行多元性、多學科的綜合性研究有利于深入剖析和解決問題。如關于歷史的文章（新標準大學英語第四冊第六單元The historian and his facts），會涉及到不同歷史學派的不同觀點，諸如后現代主義、新歷史主義、話語權力理論、后結構主義等不同學派對歷史的定義與看法，體現出英語語言與哲學思想的學科緊密關聯。

如能創建一個實踐共同體就這個問題做以交叉性、多元性的研究，將使研究成果更具深度從而更具向度價值，進而在實際課堂中給予學生全方位、多向度的指引，因此這種綜合性的深入分析有利于學生從宏觀和微觀相結合的角度來分析思考問題，克服學生思考問題的片面性、單一性、封閉性，有利于學生創新思維和思辨能力的培養。

實踐共同體可以由學習者和助學者（包括教師、專家、輔導者、學生等）共同構成，在共同目標或共同愿景動力的招引下，團隊中成員在學習過程中，就某一主題彼此之間通過對話、協商、反思等形式，最后在相互影響、相互促進的和諧氛圍中共同達成了一定的目的和需求，同時使學習者體會學習的快樂感。而教師學習共同體有著共同的學習目標和各自學習需求，教師自愿形成一個團體或組織，大家就教學中遇到的問題平等地暢所欲言集思廣益，共享思想、信息和自愿，促使大家共同成長和提高。從而構建一個優秀的教師團隊，使學生從中受益。建設教學實踐共同體可采用創建名師團隊、開展專題教研活動、進行自我審視與有效反思、教師之間聽評課以及跨學科聽課、集體論課和同伴互助機制以及創建教師研討論壇、建設共享資源庫等策略，在此基礎上結合省內外高校既有的課程建設經驗以及有益做法，探究民族高校英語教學實踐共同體建設的有效路徑。

通過教學實踐共同體調研尋找可能發生的問題，并根據具體情況找出解決問題的方案。促進教師樹立先進而科學的教學理念，堅定不斷學習的信念，培養積極向上的精神面貌和學習型文化氛圍，促使教師成為研究型學者；使英語專業教師之間的合作加強，并增強英語專業與其他相關專業的合作交流，形成學習型團隊；鼓勵教師面對不同的學生采取不同的課堂組織形式，使教師真正成為學生學習的促進者。總之，教師需要在實踐中不斷反思探究教學過程中存在的問題，在反思中設計修正方案，并在教學實踐中嘗試解決問題，而最終實現教學的優化。

參考文獻：

[1]藤尼斯.林榮遠，譯.共同體與社會[M].北京：商務印書館，1999.