基于圖式理論下的中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)淺談

【摘要】本文旨在探討圖式理論在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。筆者擬從聽(tīng)前導(dǎo)入、聽(tīng)中理解和聽(tīng)后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)模式，以期提高教師英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力微技巧，進(jìn)一步提高其英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】張淑婷（1990.07- ），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市漳浦六鰲中學(xué)，二級(jí)教師，研究生，研究方向：初中英語(yǔ)。

一、引言

聽(tīng)力理解是初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一部分。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》中，要求初中階段畢業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能達(dá)到五級(jí)目標(biāo)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)，2017年漳州市中考的聽(tīng)力題型轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)句子選圖片、根據(jù)對(duì)話問(wèn)題選答案、聽(tīng)對(duì)話或短文填寫表格，題量變少但分值增加。面對(duì)這一新挑戰(zhàn)，教師需改變僅靠放錄音、做練習(xí)、對(duì)答案的簡(jiǎn)單機(jī)械傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)。

二、圖式理論

圖式最早由康德（1781）提出，經(jīng)皮亞杰和巴特利特等人研究，發(fā)展為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論。1996年，美國(guó)學(xué)者Rumelhart對(duì)其進(jìn)一步完善，將圖式稱之為長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組相互作用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即先有的背景知識(shí)。

鑒于各學(xué)者研究，聽(tīng)力模式中的圖式指聽(tīng)者將已有的圖式在引導(dǎo)下構(gòu)建新圖式。圖式可分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式：（1）語(yǔ)言圖式是指學(xué)生掌握的有關(guān)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用和語(yǔ)篇等方面的語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用能力；（2）內(nèi)容圖式即主題圖式，指學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料主題和內(nèi)容范疇的熟悉程度，這對(duì)學(xué)生獲取新信息起到聯(lián)想、預(yù)測(cè)和幫助理解的作用；（3）形式圖式指學(xué)生關(guān)于材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。

學(xué)生已儲(chǔ)存的圖式是做好聽(tīng)力的重要前提。則教師應(yīng)充當(dāng)“引導(dǎo)者”，將學(xué)生已有圖式向新圖式（對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的正確理解）聯(lián)系起來(lái)。這就需要教師在教學(xué)中多訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言基本功，讓學(xué)生多積累儲(chǔ)備內(nèi)容圖式和形式圖式方面的知識(shí)，了解不同主題、體裁特點(diǎn)，這有助于其對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的整體把握，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。

三、基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)模式

聽(tīng)力教學(xué)模式可分為聽(tīng)前導(dǎo)入、聽(tīng)中理解和聽(tīng)后鞏固三個(gè)階段。基于圖式理論，筆者對(duì)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)模式。

1.聽(tīng)前環(huán)節(jié)的導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)。在聽(tīng)前環(huán)節(jié)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入到聽(tīng)力訓(xùn)練中，這有助于促進(jìn)訓(xùn)練效果。

（1）激活已有圖式。在聽(tīng)前環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，利用學(xué)生已有的相關(guān)圖式引導(dǎo)建立新圖式。如利用詞匯網(wǎng)，教師在給學(xué)生放錄音之前，幫助學(xué)生建立一個(gè)與主題密切相關(guān)的詞匯網(wǎng)，引出關(guān)鍵詞。如在仁愛(ài)八下U7 Food Festival課文聽(tīng)力活動(dòng)中，聽(tīng)前可給出Food這個(gè)詞，構(gòu)建出main course，dessert，drink，soup，staple等詞匯網(wǎng)，可讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這不僅利于學(xué)生把握主題，還可對(duì)單詞分類，強(qiáng)化記憶，擴(kuò)大詞匯量，增加學(xué)生新圖式積累。

（2）培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搱D片信息、標(biāo)題、瀏覽聽(tīng)力問(wèn)題，讓其預(yù)測(cè)、推斷聽(tīng)力材料的內(nèi)容。可借助形式圖式，幫助學(xué)生把握材料的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。如故事、對(duì)話可以利用6W+1H問(wèn)題鏈，即：Who—Whom—When—Where—What—Why—How；說(shuō)明文的圖式可為：Facts—Reasons—Problems—Solutions。

在聽(tīng)前環(huán)節(jié)，教師激活了學(xué)生已有圖式，學(xué)生可以縮小聽(tīng)力范圍，使其更容易把握主題，并有助于緩解學(xué)生緊張心理。

2.聽(tīng)中環(huán)節(jié)的聽(tīng)力策略培養(yǎng)。在聽(tīng)中理解環(huán)節(jié)，教師不僅要將精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，多渠道開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練，還要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)力微技能與策略的培養(yǎng)。

（1）記筆記。在聽(tīng)中環(huán)節(jié)，言語(yǔ)信息往往稍縱即逝。教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)中采用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)、圖形、縮寫等，有選擇性地記錄下重要信息，例如數(shù)字、人名、國(guó)籍等。

（2）聯(lián)想、銜接推測(cè)。聯(lián)想指聽(tīng)者把大腦中已存儲(chǔ)的圖式，如社會(huì)文化知識(shí)、生活常識(shí)等信息聯(lián)系起來(lái)。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)聽(tīng)力上下文進(jìn)行聯(lián)想，這有利于學(xué)生可以更加快速、更準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力內(nèi)容。如聽(tīng)到“What do you often do in your free time？”學(xué)生會(huì)聯(lián)想到reading，reciting poems等關(guān)于興趣愛(ài)好的詞，就能快速選出答案。

銜接推測(cè)指聽(tīng)者利用已有圖式，推測(cè)說(shuō)話者話語(yǔ)中真實(shí)的想法、目的和意圖。在聽(tīng)中環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)聽(tīng)力材料中的背景聲音、說(shuō)話者所用的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)等來(lái)推斷出說(shuō)話者所處的場(chǎng)合、態(tài)度、想法和意圖。如聽(tīng)到“but”、“however”等表示轉(zhuǎn)折的詞時(shí)，說(shuō)明下面要說(shuō)的內(nèi)容與前面相反；如聽(tīng)到“first/firstly”結(jié)構(gòu)順序的詞，就要注意上下文會(huì)出現(xiàn)“second/secondly”、“third”、“then”等相關(guān)的順序詞。

（3）交互模式聽(tīng)力策略。聽(tīng)力理解模式中有三種：“自下而上”模式、“自上而下”模式和交互模式。“自下而上”指聽(tīng)者從Sounds→words→Sentences進(jìn)行精加工的過(guò)程；“自上而下”指聽(tīng)者利用背景知識(shí)，通過(guò)預(yù)測(cè)、推測(cè)、驗(yàn)證等手段來(lái)理解材料的過(guò)程。在聽(tīng)力過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生交替使用“自上而下”和“自下而上”聽(tīng)力策略，根據(jù)學(xué)生自身不同聽(tīng)力水平，幫助學(xué)生抓住聽(tīng)力內(nèi)容中的關(guān)鍵詞、進(jìn)一步再認(rèn)和辨別出較難聽(tīng)懂的信息，從而逐步訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力理解能力。同時(shí)，教師還可采用一篇多用原則，設(shè)計(jì)不種題型進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，如內(nèi)容匹配、判斷正誤、信息圖表化、回答細(xì)節(jié)問(wèn)題、短文填空等。

在聽(tīng)中理解環(huán)節(jié)，要以教師引導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.聽(tīng)后環(huán)節(jié)的鞏固提升活動(dòng)。聽(tīng)后鞏固環(huán)節(jié)是為了促使學(xué)生加深對(duì)新構(gòu)建圖式的印象，鞏固新圖式，其重要性不容忽視。教師可組織以下幾類活動(dòng)：（1）鞏固復(fù)習(xí)聽(tīng)力材料中的新信息，增加學(xué)生的詞匯量，為以后掃清障礙；（2）根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容，進(jìn)行中外文化差異的交流；（3）模擬場(chǎng)景，通過(guò)復(fù)述、辯論、角色扮演等活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)信息的理解，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，鞏固新知識(shí)，增加新圖式。如在完成聽(tīng)短文“Holiday Restaurant Reservation”任務(wù)之后，可讓學(xué)生飾顧客和酒店工作人員，進(jìn)行角色扮演，模擬打電話場(chǎng)景。

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力理解過(guò)程不是單個(gè)詞句的解碼過(guò)程，是學(xué)生將已有圖式與新信息交互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在聽(tīng)前環(huán)節(jié)，教師要激活學(xué)生已儲(chǔ)存的圖式知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立與聽(tīng)力材料之間的聯(lián)系；在聽(tīng)中環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中做筆記，對(duì)上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)、聯(lián)想和銜接推測(cè)，且運(yùn)用聽(tīng)力交互模式策略來(lái)捕捉聽(tīng)力信息；在聽(tīng)后環(huán)節(jié)，教師要組織豐富的活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生新圖式，增加的學(xué)生圖式儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rumellhart，D.E.Understanding and Summarizing Brief Stories// Laberge，D.&J.Smuels.Basic; Processes in Reading.Hillsdale，N.J.Lawrence Erlbaum Associates，1977.

[2]Underwood M.Teaching Listening[M].London：Longman，1989.

[3]周靜.淺論圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)論壇， 2011，01（1）：218.

[4]周華.圖式理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育， 2009，11（5）：34.