基于分組教學(xué)的初中英語課堂教學(xué)模式研究

【摘要】分組教學(xué)就是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上，由教師將學(xué)生分為固定數(shù)量的幾個(gè)小組，而后學(xué)生以小組的形式參與課堂活動(dòng)。從基礎(chǔ)形式上看，分組教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、主動(dòng)性和鉆研精神，因此在初中英語課堂中應(yīng)用分組教學(xué)具備實(shí)際價(jià)值。下文就將以初中英語課堂教學(xué)為主，對(duì)分組教學(xué)的應(yīng)用模式進(jìn)行分項(xiàng)研究。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué)；初中英語課堂；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】劉杰（1978.10.01- ），男，漢族，安徽亳州人，安徽省亳州市經(jīng)開區(qū)亳州九中，本科，中教二級(jí)。

引言

在新課改背景下，各個(gè)教育群體都逐漸開始注重學(xué)生在課堂中的主體地位。初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過渡階段，在該階段中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的英語基礎(chǔ)能力，因此當(dāng)教師采用分組教學(xué)時(shí)，便能夠在穩(wěn)定學(xué)生課堂所得的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的課堂主體地位。文章本著分析分組教學(xué)在課堂中的有效應(yīng)用方式為主，結(jié)合課堂實(shí)例對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

一、于初中英語課堂內(nèi)開展分組教學(xué)的前提

1.教師應(yīng)明確分組教學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)。在非分組教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教師是整個(gè)課堂中的唯一主導(dǎo)者，學(xué)生在英語課堂中的地位就是單純的“聽講者”。而從初中生的年齡對(duì)其心理進(jìn)行簡(jiǎn)單分析后可知，初中生處在青春期的重要階段，心氣浮、易走神就是初中生的主要心理特征。相關(guān)教育研究人員也表示，在初中階段，學(xué)生在課堂中的思維與注意力集中時(shí)間基本不超過25分鐘。因此在過于固定化的課堂教授模式中，初中生一旦無法真正的參與到課堂學(xué)習(xí)模式中，其必然就會(huì)產(chǎn)生走神、呆滯等變動(dòng)現(xiàn)象。本著提升課堂教學(xué)效果的最根本原則，初中英語教師有必要在課堂中應(yīng)用活動(dòng)屬性較高的分組教學(xué)，并深刻認(rèn)識(shí)到分組教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生課堂集中力、鍛煉內(nèi)向?qū)W生言語表述力和合作能力的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，如此才能充分配合新課改的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生主位教師輔助的教學(xué)模式。

2.保證課堂內(nèi)分組狀態(tài)合理。考慮到課堂紀(jì)律和分組教學(xué)的直接目標(biāo)，在初中英語課堂中應(yīng)盡量避免將關(guān)系較好的學(xué)生分配到同一個(gè)小組，以免產(chǎn)生學(xué)生在組內(nèi)聊天，反而降低課堂質(zhì)量的狀況。分組應(yīng)該以學(xué)生的成績(jī)、性格、能力屬性定位為基礎(chǔ)，要注意小組與小組之間的均衡性，不可出現(xiàn)綜合實(shí)力差距較大的分組現(xiàn)象。組別人數(shù)一般可以控制在4-6人之間，班級(jí)英語整體成績(jī)較高的可以適當(dāng)刪減人數(shù)，以節(jié)省小組討論的所用時(shí)間。

二、以分組教學(xué)為基礎(chǔ)，分析初中英語課堂教學(xué)模式

1.新課引入中的分組教學(xué)應(yīng)用。英語是一種脫離了母語環(huán)境的單獨(dú)學(xué)科，因此多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)都很難保持在長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中狀態(tài)。在此階段中，一般教師都會(huì)靈活運(yùn)用教學(xué)用具、閃卡等實(shí)體物質(zhì)，來吸引學(xué)生的注意力。英語課堂一般分為五個(gè)環(huán)節(jié)，其一為導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以率先以上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容為主，對(duì)小組進(jìn)行話題的提問。

2.教學(xué)過程中的分組教學(xué)應(yīng)用。為了提升初中生的課堂主動(dòng)性，教師可以盡量挖掘課堂中存在的可用活動(dòng)性項(xiàng)目。而在展開活動(dòng)前，英語教師要保證班級(jí)內(nèi)的每一位同學(xué)都擁有固定的英文名字。且小組內(nèi)成員必須要熟記其他組員的英文名。而后在“Can you come to my party？”教學(xué)課程中，教師就可以在完成課文基礎(chǔ)形式翻譯和分解后，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情境狀態(tài)的角色扮演，表演過程的對(duì)話可由學(xué)生自行編撰。在表演前教師要盡量對(duì)小組對(duì)話的具體內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，盡可能保證學(xué)生的對(duì)話簡(jiǎn)潔和緊扣課文主題，盡量避免無用對(duì)話和語法錯(cuò)誤的語句被應(yīng)用到表演過程中。同時(shí)教師也要設(shè)定角色扮演的比賽環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由學(xué)生投票，以語音發(fā)音、對(duì)話連貫性、切題性作為評(píng)價(jià)因素。當(dāng)堂小組評(píng)價(jià)最優(yōu)的，教師要當(dāng)眾給予該組實(shí)際性的獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)成激勵(lì)其他學(xué)習(xí)小組的目的。當(dāng)學(xué)生在過程中的對(duì)話始終停留在淺表層面時(shí)，教師要適當(dāng)拋出簡(jiǎn)單易懂的問題語句，為學(xué)生的對(duì)話變性提供其他的思路。例如學(xué)生在回答課題時(shí)重復(fù)使用：“Sure，Id love to，”時(shí)，教師應(yīng)參與到對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生使用：“No，I have to help my father.”

3.課堂評(píng)價(jià)模式更新及獎(jiǎng)勵(lì)制度。在課堂教學(xué)模式中，善用課堂評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)積極性，從而達(dá)到另一種狀態(tài)下的“課堂教學(xué)”。而在目前的初中英語課堂中，因評(píng)價(jià)鼓勵(lì)法并不是新興的教學(xué)方法，許多初中生已經(jīng)對(duì)一些“good！”“You are right！”等普通的評(píng)價(jià)方法感到厭倦。為了改善這種現(xiàn)象，需要教師在評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)中盡可能推陳出新，例如可在小組行動(dòng)的過程中對(duì)其單方面優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，評(píng)價(jià)的對(duì)象和語言要盡可能細(xì)致，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師是在明確的對(duì)自己進(jìn)行鼓勵(lì)，而并非教學(xué)過程的敷衍。教師可將課堂作為獎(jiǎng)勵(lì)的小結(jié)構(gòu)，選擇在課下直接對(duì)當(dāng)堂綜合表現(xiàn)最優(yōu)的小組施以實(shí)體的獎(jiǎng)品，也可以將期中、期末等官方考評(píng)內(nèi)容作為衡量的大結(jié)構(gòu)，放長(zhǎng)線培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的自我監(jiān)督能力。

三、結(jié)語

綜上，分組合作教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)的有效實(shí)施具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于突出學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生之間、師生之間的良好交流與討論，營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭昱麟.分組教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2015（25）：83-83.