高職高專《藥物制劑綜合實訓》教學模式創新探討

李劍惠 倪文娟 孫平飛 戴勇波

【摘 要】分析了目前實訓教學存在的問題，結合本校藥物制劑實訓教學特點，按高職院校人才培養目標要求，在實訓教學中進行了微課和翻轉課堂相結合的教學模式嘗試，結果表明，有效地激發學生們的學習興趣，變被動為主動，提高了學生自主學習、理解、動手操作能力。

【關鍵詞】藥物制劑綜合實訓；藥物制劑技術專業；微課；翻轉課堂

中圖分類號： G712；R-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）05-0120-002

【Abstract】This paper analyzes the problems existing in practical training teaching， combines the characteristics of practical training of the pharmaceutical preparations in the school， and tries to combine the teaching mode of micro-teaching and flipping the classroom in practical training according to the requirements of the talent training objectives in higher vocational colleges.The results show that students' interest in learning is effectively stimulated， and they become passive and active，which improves the students ability to study， understand， and operate independently.

【Key words】Pharmaceutical preparations comprehensive training；Pharmaceutical preparations technology；Micro-class； Flip classroom

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革[1]。目前互聯網技術的迅速發展，教育理念教學內容再到教育方法都進入載新的時代，微課、翻轉課堂及慕課的出現使課堂不再是傳統的老師一味的講解。本文對高職高專藥物制劑實訓教學的方法進行了摸索和探討。

藥物制劑技術是研究藥物劑型制備理論、生產技術、質量控制與合理應用的綜合性應用技術學科，是藥學類專業群的一門實踐性極強的專業核心課程。培養藥物制劑技術專業的學生在能力上應該具備制劑生產能力；能在生產過程中及時發現問題并能采取合理的方法解決問題；具有對常用制劑通用設備能理解其原理及基本操作、基本保養及維護的能力，因此是培養在藥物制劑技術上的應用型人才。而藥物制劑綜合實訓即是對學生在校期間學習藥物制劑技術的一個提升，增強綜合職業能力，養成良好的職業素質起著致關重要的作用。我校的實訓基地建自2006年，走過10年，期間經過了不斷的摸索和實踐，取得了一定的成效[2，3]，近年來，藥物制劑技術專業人數不斷增長，時間和空間的限制，以及教師們的重復講解，各種不利因素影響教學質量，為達到更好的教學效果，筆者對實訓教學引入微課和翻轉課堂，并對此進行了摸索與實踐。

1 實訓教學存在的問題

目前高校連續擴大招生規模，存在諸多問題。其一，教學方法傳統單一，學生缺乏主動性。教學方法還是以傳統的灌輸式教學為主，難以激發學生的學習積極性，不利于學生的主動性、靈活性和創新性的培養和發揮。其二，學生數激增，實訓教學提前。以往實訓教學在理論、實驗課結束后安排，由于人數激增，在有限的時間和場地情況下，實訓教學必須提前，盡管對學生有預習的要求，但在沒有相對應的理論基礎知識情況下，就進入實訓車間，學生只能在老師現場講解下一步步照著做，被動地接受。其三，教師的教學任務繁重，教學積極性不高。由于整個教學全程幾乎都是在老師的演示指導下完成，加上實訓必須以小組為單位，因此教師承擔實訓教學任務多，重復教學內容。

2 微課及翻轉課堂內涵

微課最早稱之為微格化教學， 具體是指在有限的時間和空間中，以訓練某一技能為目的的教學方法[4]。即是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內教學過程中某知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程，使學生自主學習獲得最佳效果，其特點是教學時間短，教學內容少而單一。翻轉課堂與微課有相似的內涵，但相比較涵蓋內容更大些，是將傳統的老師講解為主的課堂形式翻轉為以學生為主的學習模式，因此必須和微視頻結合，前后連貫，該模式是將新知識的學習放到了學生課前課余時間，而在課上則是以小組協作學習以及老師答疑解惑為主[5]，實現傳統教學中師生角色的翻轉[6]。基于此將微課和翻轉課堂結合引入實訓教學中，學生們更能針對性地掌握實訓內容和要求，同時老師整堂課講解翻轉成幫助學生解決問題和解答疑難，解決了實訓教學中存在的矛盾。

3 實訓教學微課化實踐

《藥物制劑綜合實訓》是我校藥物制技術專業實踐教學的重要組成部分，是培養本專業學生具備此能力必修的一門實踐課程，起著承上啟下的作用。制劑生產按GMP要求，每個操作員工以崗位職責為前提，做好本崗位工作為首要任務。針對目前實訓教學存在的問題，更好地讓學生們了解實訓的意義，調動學生們實訓的積極性和主動性，以就業為導向，任務驅動實現仿真工學結合。開展翻轉課堂，學生在進入實訓場地前先結合《藥物制劑綜合實訓教程》觀看視頻，減少進入實訓場地后的盲目性和被動性，同樣也減輕指導老師的重復講解的負擔。

3.1 實訓前準備階段

拍攝視頻。視頻需清晰地呈現具體實訓教學所要求內容，老師邊操作邊講解，根據授課的具體情況，拍成錄像，制作教學課件。由于學校安排實訓課先于理論及實驗課前，因此在制作課件時需適當加入理論內容，如注射液的工藝流程以及GMP內容，以視頻文件的形式輸出。每個帶教老師將制作好的視頻文件在實訓課前發給學生，學生可以隨時、隨地反復觀看。以注射液配液模塊為例，注射液的配液實訓模塊是液體制劑實訓中知識點最多，操作也較復雜的一個環節，需要學生們預習到位，但往往不能抓住重點，實訓時，只能聽老師實地講解，操作過程中還需要老師不斷的指導，基本上是被動接受，知識點不連貫。因此作為重點摸索的崗位。

①展示注射液處方、原輔料存放地點、稱量室、配液濾過設備、循環系統，檢測試劑、儀器、玻璃器皿等；②提出任務配液：原輔料準確稱量，溶解，配制（配料罐洗滌），過濾，循環，取樣檢測，藥液送至灌封。③提出問題，以小組為單位，討論怎么操作，為什么？④清場及正確填寫操作記錄。

3.2 實訓過程

進入實訓車間，以學生為主，老師不需講解整個具體操作步驟，而是起著引導的角色，帶領學生熟悉場地，結合視頻通過提問或討論的方式針對性地講解重點、難點，解答學生觀看微視頻時提出的疑問。如配液崗位，根據視頻引領學生熟悉配液罐、管道、凡爾的用處，以及原輔料的存放處、藥液檢測所需玻璃儀器等即可，在老師的監督、指導下有條不紊地進行實操。

3.3 實訓后點評階段

實訓結束后，學生需現場完成生產記錄，老師提出過程中的不足點，討論實訓過程中應注意的環節，從中可以看出學生是否預習了，每一組學生中也能看出哪些學生預習并且能理解了知識點。老師和學生建立微信或QQ群，討論微視頻中的思考題，鞏固實訓內容。

4 教學效果

筆者帶教的是藥物制劑專業的創新班實訓課，本校設置創新班的培養目標要求高于其它平行班，課程設置也有區別，《藥物制劑綜合實訓》安排超前，即還沒有一點藥物制劑知識就要進入實訓車間實操，學生們不理解，同時老師講解時感到非常累，學生也只能在老師的指點下機械操作，一知半解。基于微課制作翻轉課堂的引入，深感輕松，在進入實訓車間前先培訓實訓內容，然后學生預習，進入車間操作時間增多，且整個實際操作過程顯得安靜，秩序井然，輕松和諧，老師只在一邊觀察或重點提一下要點，或解答問題，學生反應良好。經實訓考核評價，2014屆和2015屆創新班學生能順利完成實訓任務由60%提高到100%.

5 討論

國內外對翻轉課堂的教學效果褒貶不一[7，8，9]。筆者認為，基于微課形式下的翻轉課堂運用于實踐教學利大于弊[10]。學生可以利用碎片化的時間來學習某一知識點或技能點，針對性強，較易理解和掌握，老師實現了從知識的傳播者向學習的指導者和促進者轉變，對激發學生們的學習自主性，提高溝通能力、表達能力、協作精神等方面有很大幫助，有利于完成教學任務，達到教學目標。總之，在《藥物制劑綜合實訓》的實訓教學中，怎樣更好在制作視頻，建設翻轉課堂是對老師團隊的挑戰，如何提高學生們的學習興趣，優化課堂活動將是以后面臨的問題，需不斷總結和摸索探討。

【參考文獻】

[1]錢亞琴.“翻轉課堂”在《藥物制劑技術》課程中的實踐應用[J].江蘇科技信息，2015（35）：9-10.

[2]李劍惠.高職高專藥物制劑技術專業實訓模塊教學的探索[J].藥學教育，2011，27（5）：46-48.

[3]李劍惠.藥物制劑技術專業仿真工學結合教學方法改革實踐[J].中國現代教育裝備2011，21：34-36.

[4]丁立.高職《藥物制劑技術實驗》微格化教學探索[J].職業技術教育，2008，11：45-48.

[5]李妍，曹珂珂，王娣.基于MOOC的藥劑學翻轉課堂教學模式探討[J].廣州化工，2016，11（44）：207-208.

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[9]張陶勇.《高校“翻轉課堂”教學的審視與反思[J].教育教學論壇，2017，2，208-210.

[10]黎晶晶，常憶凌，孫平飛.《微課在高職高專藥物制劑工藝與制備實驗教學中的應用》[J].中國教育技術裝備，2015，16：155-156.