新課標下的高中英語詞匯教學

邵明亮 張靜

通過近幾年新教材的教學，筆者認為學生確實在聽、說能力有了明顯提高，在詞匯量的積累方面也有了長足的進步。然而制約學生能力提升的很重要的因素之一就是英語單詞難記易忘，難以形成詞匯積累。尤其在寫作方面，經常是錯誤百出，詞不達意，其中最多的就是詞匯使用錯誤。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。（Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed）”既然詞匯教學在語言教學中占有如此重要的地位，在實際教學中，我們更要適時適當地引導學生學習詞匯，夯實基礎，從而促進學生的能力提升。

在英語新課程標準中，明確規定了要改變過去傳統教學法中過分重視詞匯知識的講解與傳授的弊端，強調理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等。這就要求教師在了解英語詞匯特點的基礎上，能夠使用多種教學方法及教學策略，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。

理論依據

1.興趣是詞匯記憶的鋪墊?；钴S英語課堂，使教學有聲有色，讓學生產生興趣，學得輕松、愉快是搞好詞匯教學的重要保證，學生的學習興趣與教學內容和方法有直接關系，在詞匯教學中，教師可根據所教新詞的特點，靈活運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，在教授一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情感的動詞以及形容詞時，可借助圖片實物、玩具、電腦等輔助教具，并借助手勢、動作、表情等開展新詞教學。

教師在教授新詞時，要善于結合生活實際，盡量挖掘教材本身的情趣，根據教材內容特點，盡可能自然貼切地創設語言情境來呈現新詞，從而使學生從枯燥的詞匯學習中解放出來，完成從知識到技能的轉化，達到學習語言并運用語言進行交際的目的。

2.理解是記憶詞匯的前提。我們應對所選擇詞匯進行理解消化。在理解過程中，詞匯的詞義是理解的重要對象，同時也是影響理解效果的重要因素。詞義，顧名思義就是詞所表達的意思。往往一個詞有多種意義，以一種意義為中心，引申出不少次要意義，詞匯呈輻射形，次要意義多半萬變不離其宗，與中心意義有密切的關系。但次要意義的演變過程不同，有的是詞義縮小的過程，有的是由于轉義而形成，有的是抽象意義與具體意義相互轉化的結果。通常在外語教學中，學生在詞匯的掌握上總會出現這方面或那方面的不足，其主要原因在于理解詞義時，他們只注重詞匯的某一具體意義，而未做到既了解具體意義，又理解詞的中心意義。實際上，掌握中心意義尤為重要。相反，詞的具體意義則受到所用語境的限制。在教學的過程中，若一開始就將詞的某種具體意義介紹給學生，那么，當該詞出現在其他語境中時，學生就會感到手足無措，又得重新求助于詞典，對新的詞義進行理解記憶。這樣學生往往只是逐個地、孤立地理解詞義，這種機械式的理解，很少能考慮到幾個詞義之間的異同之處。通過這種方法理解詞匯往往不能很透徹、深刻，故遺忘率較高。因此，在詞匯理解的過程中，應把好詞義這一關，這一關把得成功與否，將直接影響到詞匯記憶能否順利進行。

3.方法是詞匯記憶的關鍵。葉圣陶先生說過“教學有法、學無定法、貴在得法”。詞匯教學是英語教學的一項主要內容，在詞匯教學中，根據學生的心理特點，采用新穎多變的單詞教學方法，使詞匯教學變得生動形象，易于理解和記憶。詞匯的“關系網”是很復雜的。根據不同的標準，它可有不同的類型，可以利用結構網進行詞匯教學如：詞根、詞綴。英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根能決定一個詞的基本意義，即中心意義。由某個特定的詞根派生出來的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結合，構成復合詞。學生可根據詞根含義及附加的詞綴，猜測出復合詞的比較確切的意義。許多研究表明，人們大都傾向于根據語義記憶單詞。許多語言研究者發現，優秀的學生通常是按語義鏈記憶單詞的，通過靈活擴展概念的方法，語義網里相關的詞被激活，而且可以被自動地使用。

具體措施

1.每個單元學習都從該單元的單詞、詞組入手，強化他們的語音基礎。要求每位同學預習單詞時獨立學會讀單詞，由學生自己讀，教師不領讀，僅作適當的點撥。

2.課文學習過程中，不管是自己的課堂用語，還是各種課堂活動，盡量使用學生最近或本學期學過的單詞、詞組或創設情境讓學生體驗使用新學短語進行成功交流的樂趣。

3.學習完課文以后，以聽寫為手段督促學生對單詞的記憶。敦促學生在學習課文中體會單詞在語境中的含義，印象更深刻。

4.課文學完后同時督促復習，在此基礎上再完成一套單元配套練習。通過精心挑選和設計練習，提高本單元中的重點單詞和短語的復現率。通過對練習題里錯題的講解，又可以給學生提供一個復習鞏固這些單詞、短語的機會。

當然，教師不單要熟練掌握教學技巧，重視教學過程，同樣需要關注每個學生的發展，培養學生良好的學習習慣，提高學生學習英語的積極性。這樣，高中詞匯教學必會出現突破性的進展。相信我們在教學中抓好了詞匯教學，對于新課標下的英語教學必定能打下良好的基礎并一定能促進學生能力的提升，從而最終獲取高考的勝利。

【作者簡介】邵明亮（1975.8- ），男，漢族，山東莒縣人，山東臨沂商城實驗學校，研究生，中教一級，研究方向：高中英語教育；張靜（1978.10- ），女，漢族，山東臨沭人，山東臨沂商城實驗學校，本科，中教一級，研究方向：高中英語教育。