大學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙調(diào)查研究及應(yīng)對(duì)策略

樊繼英 張珊

【摘要】英語(yǔ)閱讀是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸目的語(yǔ)的主要方式，因而大量的閱讀對(duì)于提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平至關(guān)重要。然而由于各種因素的影響，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)往往會(huì)遇到一些問(wèn)題，從而阻礙了流暢的閱讀。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式收集數(shù)據(jù)，從詞匯、語(yǔ)法、文化及閱讀方法四個(gè)方面分析了造成閱讀障礙的原因，并從學(xué)生和教師的角度提出了克服障礙的方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀障礙 調(diào)查研究 策略

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0101-02

一、引言

語(yǔ)言學(xué)教授Eddie Williams將閱讀定義為“一個(gè)人看著并理解所寫(xiě)文字的過(guò)程”，簡(jiǎn)單明了的定義指出了閱讀的核心所在。閱讀是人們從書(shū)面語(yǔ)言構(gòu)成的閱讀材料中獲取信息的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。它是一種積極的思維活動(dòng)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的輸入方式。閱讀能力的高低直接影響到聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力的水平。在各類英語(yǔ)考試中，閱讀是重要的組成部分，以不同的形式考查英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力。然而根據(jù)近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)及專業(yè)四八級(jí)考試閱讀理解部分較低的平均分來(lái)看，在經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，仍有多數(shù)大學(xué)生的閱讀能力較弱，未到達(dá)教學(xué)大綱規(guī)定的閱讀能力要求。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀是困擾當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)水平提高的主要瓶頸，而發(fā)現(xiàn)阻礙英語(yǔ)閱讀水平提高的因素并提出應(yīng)對(duì)策略是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)。

二、文獻(xiàn)綜述

英語(yǔ)閱讀是中國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等其他技能的根本。而“閱讀能力則意味著高效處理文字、語(yǔ)言知識(shí)、策略意識(shí)、大量閱讀練習(xí)、能進(jìn)行批判性反饋的大腦記憶器認(rèn)知資源及適當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)”（Grabe， 2004）。然而由于閱讀過(guò)程內(nèi)在的復(fù)雜性，提高閱讀能力并非易事，尤其對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，或多或少存在一定的閱讀障礙。閱讀障礙（dyslexia）是英國(guó)的摩根博士于1896年首次提出來(lái)的，常常被用來(lái)形容閱讀能力不良的意思。而本文所指的閱讀障礙是指在智力正常的情況下，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀成績(jī)上落后的現(xiàn)象。而造成這種現(xiàn)象的原因是多元的，王芳、王洪月（2009）從母語(yǔ)水平、閱讀策略、動(dòng)機(jī)和情感因素三個(gè)方面分析了英語(yǔ)閱讀障礙；肖范存（2009）、張洪濤（2009）、周燕（2013）對(duì)于英語(yǔ)閱讀障礙的分析則主要集中在英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)方面，如詞匯知識(shí)、句法特征、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)感知、語(yǔ)法和語(yǔ)義理解等。除此之外，還涉及到了閱讀方法、邏輯推理能力、心理狀態(tài)及文化障礙等方面的因素。而廖道勝（2001）則分析了閱讀中的文化障礙與語(yǔ)言的關(guān)系，并提出了排除文化障礙的途徑和方法。總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)大部分的研究成果主要來(lái)源于理論研究、文獻(xiàn)研究和教學(xué)實(shí)踐，很少有通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行研究的。本文主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法分析大學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙的起因，并提出相應(yīng)的解決方案。

三、研究方法

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為來(lái)自全國(guó)20所高校的101名大一至大四大學(xué)生，專業(yè)涉及文科和理工科。學(xué)校以北京高校為主，既有綜合類高校，如中北大學(xué)、西安交通大學(xué)；也有語(yǔ)言類高校，如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)；多數(shù)為北京市屬高校，如北京工商大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等。研究對(duì)象中49名為男生，52名為女生。所有的研究對(duì)象學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年限至少為6年。

2.研究工具

本研究采用的工具為調(diào)查問(wèn)卷和訪談。調(diào)研問(wèn)卷由54道題組成，其中選擇題48道，主要包括基本信息和英語(yǔ)閱讀障礙調(diào)查問(wèn)題，其他6道題目為新聞快速閱讀選擇題，共三篇短篇閱讀，每篇兩道題目，一題為主旨題，一題為細(xì)節(jié)題。42道題目是有關(guān)英語(yǔ)閱讀狀況調(diào)查，全部設(shè)置為李克特五級(jí)量表形式，內(nèi)容主要涉及詞法、句法、語(yǔ)法、文化背景、閱讀方法、心理情感因素、教學(xué)因素、文章類型等對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響。

3.研究步驟

首先，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)確定調(diào)查的主要維度，并最終設(shè)定了48道題目。問(wèn)卷調(diào)查于2017年5月開(kāi)始進(jìn)行，一部分問(wèn)卷通過(guò)手機(jī)微信進(jìn)行發(fā)放，另一部分問(wèn)卷由研究小組成員到天津高校進(jìn)行實(shí)地發(fā)放，同時(shí)隨機(jī)對(duì)當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)生就英語(yǔ)閱讀障礙進(jìn)行了訪談。2017年6月結(jié)束調(diào)查研究，并對(duì)問(wèn)卷反饋信息和訪談內(nèi)容進(jìn)行了整理和總結(jié)。

4.數(shù)據(jù)分析

本研究主要采用定性和定量相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法。對(duì)于訪談內(nèi)容，主要通過(guò)提取信息的方式找到共同點(diǎn)進(jìn)行分析。而對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析主要通過(guò)網(wǎng)站wenjuan.com提供的自動(dòng)分析及excel表格數(shù)據(jù)分析進(jìn)行定量分析。

四、結(jié)果與討論

問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，影響英語(yǔ)閱讀效果的因素主要包括以下幾個(gè)方面：

1.詞匯障礙

詞匯既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的單詞量，閱讀的水平不可能提高。然而詞匯的記憶一直是困擾多數(shù)大學(xué)生的一個(gè)主要問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、詞匯學(xué)習(xí)之后應(yīng)用少，記憶效果不佳；第二，存在單詞認(rèn)知障礙，既不知如何正確地推測(cè)詞義。在訪談中，有85%的受訪者認(rèn)為詞匯是閱讀中最大的障礙。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，77%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為生詞會(huì)影響閱讀理解，55%學(xué)生認(rèn)為很難記住一些習(xí)語(yǔ)和固定的表達(dá)方式。究其原因，主要在于學(xué)生平時(shí)不注重有計(jì)劃地詞匯積累，同時(shí)又由于在輸出中應(yīng)用較少，記憶效果不佳，導(dǎo)致了閱讀障礙的產(chǎn)生。

針對(duì)這一點(diǎn)，首先教師應(yīng)提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)教師除了定期檢查學(xué)生單詞記憶之外，還應(yīng)通過(guò)輸出練習(xí)如口語(yǔ)和寫(xiě)作練習(xí)等讓學(xué)生將學(xué)到的生詞進(jìn)行應(yīng)用，并通過(guò)圖式等方式加深學(xué)生對(duì)單詞含義及用法的印象。其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)區(qū)分高頻與低頻詞匯。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）要求學(xué)生的詞匯量達(dá)到4200單詞左右，六級(jí)詞匯量則在6000單詞左右。因此在記憶單詞時(shí)學(xué)生沒(méi)有必要面對(duì)浩瀚的單詞海洋手足無(wú)措，而應(yīng)該是先保證大綱要求的基本詞匯，尤其是高頻詞匯的記憶。而針對(duì)一詞多義現(xiàn)象，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意提醒學(xué)生注意單詞的內(nèi)涵意義和外延意義，并培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)內(nèi)涵意義推測(cè)外延意義的意識(shí)。

2.語(yǔ)法障礙

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，語(yǔ)法能力對(duì)于閱讀的速度及對(duì)文章的準(zhǔn)確理解都有很大的影響。如果語(yǔ)法知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，就不能正確分析各種句子結(jié)構(gòu)，對(duì)信息的識(shí)別捕捉能力差，因而產(chǎn)生了閱讀障礙。學(xué)生在閱讀中因語(yǔ)法薄弱而產(chǎn)生的閱讀障礙主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）對(duì)于較長(zhǎng)的句子不能正確斷句，因而會(huì)造成誤解；2）對(duì)句子與句子之間的關(guān)系模模糊糊，抓不住主題或者中心思想；3）語(yǔ)用意識(shí)較弱，無(wú)法通過(guò)閱讀文字獲取言外之意。在101名調(diào)查對(duì)象中，78%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句往往難以理解，54%的學(xué)生承認(rèn)有時(shí)候明明認(rèn)識(shí)所有的單詞，但卻無(wú)法理解句意，41%在閱讀時(shí)往往會(huì)忽略一些起連接作用的連詞或者介詞等。

針對(duì)語(yǔ)法方面的障礙，教師應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)法和語(yǔ)義方面的能力訓(xùn)練，不要將語(yǔ)法規(guī)則孤立起來(lái)進(jìn)行講解，而是要與實(shí)例相結(jié)合，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，才能鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。例如，教師可以重點(diǎn)抓長(zhǎng)句及難句實(shí)例，利用歸納法和演繹法進(jìn)行講解，側(cè)重分析上下文的代詞、副詞及連詞的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，掌握靈活多變的句式，增強(qiáng)閱讀長(zhǎng)句及難句的信心。

3.文化障礙

文化障礙是中國(guó)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)的主要障礙之一。因?yàn)檎Z(yǔ)言與文化密不可分，是相互影響、相互作用的。語(yǔ)言是文化的基石，沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有文化；同時(shí)語(yǔ)言又受文化的影響，反映文化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀文化障礙實(shí)質(zhì)上是一種交際障礙，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)講，這種交際通常在時(shí)間上滯后，在空間上具有異地性，因此遇到文化障礙的機(jī)會(huì)較多，加大了閱讀文化障礙的識(shí)別及排除的難度（廖道勝，2001）。問(wèn)卷結(jié)果顯示，76%的學(xué)生認(rèn)為不熟悉的英語(yǔ)諺語(yǔ)和俚語(yǔ)會(huì)影響閱讀，50%的學(xué)生認(rèn)為地名、人名等專有名詞會(huì)影響理解，60%則認(rèn)為這主要是由文化差異造成的。由此可見(jiàn)，文化認(rèn)知能力對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀起著十分關(guān)鍵的作用。

因此在教與學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)增強(qiáng)跨文化意識(shí)。文化內(nèi)容應(yīng)該滲透在教師對(duì)于單詞、句子、段落及篇章的講授中，教師應(yīng)提醒學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘隱含在其后的文化背景知識(shí)，盡可能完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中文的“攔路虎”對(duì)應(yīng)的英文是“a lion in the way”，是因?yàn)槲鞣饺搜壑械陌佾F之王是獅子，而不是老虎；中文的“眼紅（嫉妒）”對(duì)應(yīng)的英文是“green？鄄eyed”；再如a darling of the Madison Street應(yīng)譯為“廣告界的寵兒”，如果不了解Madison Street（麥迪遜大街）的文化背景，不知道因美國(guó)許多廣告公司的總部都集中在這條街上，所以這條街逐漸成為了美國(guó)廣告業(yè)的代名詞，那就難以理解相關(guān)句子的意義了。除此之外，課程設(shè)置中應(yīng)該增設(shè)專門(mén)的跨文化知識(shí)模塊，以便有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

4.閱讀方法障礙

針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的目的，閱讀有不同的方法和策略。閱讀方法會(huì)影響閱讀理解的速度與效率。錯(cuò)誤的閱讀方法如指讀、點(diǎn)讀、譯讀等都會(huì)直接影響閱讀的效果，從而打擊學(xué)生閱讀的積極性。就目前大學(xué)生所面臨的閱讀任務(wù)來(lái)講，應(yīng)該避免以單詞為單位進(jìn)行閱讀，而應(yīng)以思想或者意向?yàn)閱挝弧Ｕ{(diào)查結(jié)果顯示，63%的學(xué)生能夠利用一些閱讀技巧查找關(guān)鍵信息；65%的學(xué)生能夠根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，但是針對(duì)具體的閱讀技巧，如略讀、跳讀、導(dǎo)讀信息等，將近一半的學(xué)生表示不清楚；還有38%的學(xué)生表示閱讀時(shí)遇到生詞習(xí)慣于用手機(jī)查字典，久而久之，便會(huì)形成對(duì)字典的依賴心理，不利于根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義能力的培養(yǎng)，而且嚴(yán)重影響了閱讀速度。

因此，教師應(yīng)該抓好“精讀”和“泛讀”兩門(mén)課程，同時(shí)又應(yīng)把握好兩者的區(qū)別。精讀課上注重語(yǔ)言知識(shí)的掌握，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；泛讀課上側(cè)重信息的獲取，提高學(xué)生的閱讀速度。教師要注重閱讀技巧的訓(xùn)練，好的方法能夠起到事半功倍的效果。第一，選擇多種類型的閱讀材料，增加內(nèi)容的豐富性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀速度與效果的測(cè)試，并生成速度與成績(jī)折線圖，既能讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平有所了解，又能增強(qiáng)學(xué)生提高閱讀水平的信心。第三，詳細(xì)講解各種閱讀策略的運(yùn)用方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體把握語(yǔ)篇，同時(shí)又能根據(jù)具體問(wèn)題查找相關(guān)細(xì)節(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為重要的輸入手段，閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)閱讀不僅受英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的制約，還受到文化差異及情感因素等的影響。英語(yǔ)閱讀是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，要在短時(shí)間內(nèi)迅速提高閱讀水平并非易事。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)講，要循序漸進(jìn)，平時(shí)注意詞匯的積累、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、句法的分析等，同時(shí)在閱讀時(shí)根據(jù)內(nèi)容及目的采用不同的閱讀策略，不斷克服閱讀中語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)及情感因素方面的障礙，才能有所提高。而教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)情，正確識(shí)別學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的障礙，并給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

樊繼英（1980-），女，碩士，北京石油化工學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向：翻譯學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

張珊（1996-），女，北京石油化工學(xué)院外語(yǔ)系14級(jí)學(xué)生。