英語的課外閱讀應從小學抓起

陶玉肖

【摘要】本文從閱讀是一種重要的語言交際形式入手，著重闡述了開展小學英語課外閱讀的必要性，并且具體談了作者本人在小學英語課外閱讀中采取的一些步驟和方法。

【關鍵詞】語言交際 課外閱讀 有效刺激 潛在興趣 閱讀原則

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0103-02

閱讀是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種知識的主要途徑。同時，閱讀在語言教學中又是人們提高聽、說、讀、寫的有力杠桿。

在語言學習中，特別是在外語學習中，閱讀是一個極為重要的環節，培養學生的閱讀理解能力是提高英語教學的一個有力措施。我認為英語的課外閱讀應從小學抓起。

閱讀是寫作的基礎，這是歷來為中國傳統語言教學所倡導的。“讀書破萬卷，下筆如有神”就是講的這個道理。語言學家克拉申認為語言主要不是通過學習（記憶）獲得的，而是習得的（通過有效刺激）。作為英語教師要盡可能地給學生創造良好的英語環境，讓學生在有限的課堂教學時間和課外活動時間，接受盡可能多的有效刺激，促使學生的語言潛能生成語言規則，達到最終習得英語的目的。

大家都知道，興趣是學習的最大動力，潛在興趣只能在學習的過程中產生，而課外閱讀可以開發學生的潛在興趣。這是因為學生在閱讀過程中，經過大腦的積極思維，吸取了許多課本上所沒有的知識，使他們感到自己和英語教學要求的距離越來越小，從而增強了學好英語的信心，學習興趣也就越來越濃。英語教學質量也會得到極大的提高。

那么，怎樣從小學開展英語的課外閱讀呢？

選材原則：總的說來，小學閱讀的選材應以趣味性和易懂性為原則，以理解內容為主，以興趣閱讀為主，讓學生在樂趣和愛好中獲得大量有效輸入。適當增強閱讀后的表達性語言作業，適當強調技巧的傳授。例如以笑話、謎語、詩歌為主，寓言故事等為主。

閱讀方式：根據閱讀材料的來源可以分為課內閱讀和課外閱讀；根據閱讀的人員可以進行集體閱讀，小組閱讀和個人閱讀。根據閱讀是否出聲可以分為朗讀和默讀。根據閱讀的講解和語言知識點可分為精讀和泛讀。根據閱讀的速度可以分為速讀、慢讀和限時閱讀。不管采取何種閱讀方式，在閱讀教學中都要滲透各個知識要點。

閱讀步驟和具體做法：小學生所學和所記得的英語都很有限，首先應在課堂上，在老師的指導下進行閱讀方法指導，選材應該以笑話、謎語、詩歌為主，剛開始時三五句話就可以了，以后逐步加深，旨在讓學生讀起來津津有味，讀了還想再讀。一段時間后，可以在班上舉行故事會，讓學生自己上臺講故事或笑話，以檢查閱讀的效果。一旦大部分學生認為閱讀是一種樂趣，就可以發下預先準備的閱讀書籍，并針對其程度介紹給他們閱讀。這時就從教師指導下的閱讀過渡到獨立閱讀，做到真正的課外閱讀。

在開展課外閱讀時還要注意處理好以下幾個關系：

一是閱讀與聽、說、寫的關系。開展英語課外閱讀不只是要讀，不注意聽、說、寫，相反要十分注重培養學生的聽音、回答問題和復述課文的能力，或者指導學生制作英語手抄報（要求學生書寫清秀認真，設計美觀大方）。這樣，隨著閱讀的加深，聽、說和寫的能力也會不斷加強，英語綜合水平也不斷提高。

二是課外閱讀與課堂教學的關系。從五年級上學期開始，我在每周末都為學生提供1篇閱讀課文，到五年級下學期，我就每周布置2篇短文讓學生回家去閱讀。現在孩子升到了六年級，閱讀量增大了，每周布置了4篇文章讓孩子們回家完成。每周星期一的第一節，我就用來檢查孩子們的閱讀情況。比如說，設計幾道與文章有關的問題讓學生來回答，設計問題總是圍繞引導學生領會文章的思想內容來促進學生的想象和思考。比如，請幾個孩子用自己的話講述文章的大意，復述文章的內容，說說自己悟出了一個什么道理。閱讀材料涉及的題材廣泛：有簡單科普讀物，有記敘文，有書信。課后讓學生作適當的摘抄和造句練習，或者完成課后練習的檢測，找出文段的主題句，或者嘗試慨括文章主題。等。教師可以通過這些課外材料教學來培養學生的閱讀能力 ，做到課內課外互相結合，互相補充，互相提高。

三是課外閱讀與學生心理承受的關系。也就是說課外閱讀要適度，教師檢查時應以鼓勵表揚為主，適當地提一些建議，不能給學生施加任何思想壓力。我認為讓學生每天利用20分鐘進行閱讀，是完全可行的，不會給學生增加負擔。我在上閱讀課時，經常發現孩子們存在畏難心理。他們樂于完成文章后的簡易練習，如判斷對錯，選擇正確答案，以及簡易回答問題。然而，當老師要求他們大聲朗讀材料時，一些簡單單詞的語音和語調聽起來就不是很流利上口。為此，我一直在研究調查，希望找出問題的癥結，我發現，原來是有的孩子一看到要朗讀幾篇閱讀文章，心理上就有一種畏難情緒在作怪。而且有的孩子認為老師提供的這幾篇文章，反正只是老師補充的輔助材料，我能正確完成課后練習已經很不錯了，老師要求干嘛要這么高？正是由于有的孩子有了這樣一種思想，所以，當有要求變化閱讀方式時，他們就會畏縮不前，甚至還和老師討價還價。可能是孩子的心理承受能力太差。所以，后來，我就改變了閱讀作業方式；讓孩子們從布置的2-4篇閱讀文章中挑選自己喜歡的或自己感興趣的短文去背誦。能背誦或復述的孩子，就給他們獎勵，或者加星或者加分，慢慢的孩子們的閱讀興趣就又高漲起來了。

四是正確處理精讀和泛讀的關系。精讀、泛讀材料要恰當，短小精悍的課文常用作精讀，科普課外閱讀材料用作泛讀。老師要抽文中的好詞好句，精妙段落，要求學生熟讀或背誦一定數量的文章和段落，在具體的語言環境中進行語言操作技能的品悟，提高對語言的敏感度，不斷積累語言素材。語言的感性經驗就能慢慢積累，各種固定搭配和習慣用語就會“爛記于心”。在特定因素的激發下，學生的潛意識的語感頓悟，必將形成一種強烈的語感，讀起來朗朗上口，寫起來得心應手，說起來流利標準。

五是將閱讀的時間還給學生，培養學生良好的閱讀心理和閱讀習慣。指導孩子們擴大閱讀量和詞匯量，培養孩子們的語篇理解力，培養孩子們的猜詞能力，點撥孩子們的閱讀技巧，引導孩子們重視積累的習慣。尤其是閱讀技巧的點撥，就是引導孩子們總體理解文章結構，預測文章內容，以達到訓練學生英語思維能力，形成推斷、聯想的邏輯關系。

六是閱讀興趣與能力培養的關系。側重閱讀訓練，培養閱讀理解能力，就是要培養學生的認讀能力，理解能力和思維能力，把閱讀的重點放在猜詞解義，理解難句，掌握略讀和跳讀策略，或者采取速讀、限時閱讀和記時閱讀的方式，加大語言的輸入量，為輸出做儲備。

大量的課外閱讀，不僅可以開闊學生的視野，豐富學生的知識，而且還能幫助學生閱讀積累詞匯，儲備足夠的語言材料。通過閱讀，許多似曾相識的詞語漸漸熟記于心，學習英語不再是步履艱難，而是自然流暢了，課外閱讀就變成了自發自覺的行為，就像打球、看報、跳橡皮筋一樣，樂此不疲，不但不會給學生增加心理負擔，相反學生會把英語列為最喜歡的學科之一。

葉圣陶先生指出“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，筆者認為，督促學生大量閱讀輸入，培養學生良好閱讀的習慣是一線教師的當務之急。所以，英語的課外閱讀應從小學抓起。

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