淺談小學(xué)生自信心的培養(yǎng)

林志紅

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0189-02

自信心是一個人對自身價值和能力的充分認(rèn)識和評價。對自己充滿信心的人，容易形成積極樂觀的情緒和百折不撓的意志，敢于面對新的問題和挑戰(zhàn)，不輕言放棄。而缺乏自信心的人，容易沮喪、灰心，在困難面前猶豫不決、畏縮不前，甚至逃避。小學(xué)階段是一個人自信心形成的重要階段。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自信心是教書育人的一個重要組成部分，也是孩子們心理健康成長的一個必要條件。那么，怎樣在小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活中幫助孩子們樹立自信心呢？

一、賞識教育，尊重學(xué)生人格

美國心理學(xué)家羅森塔爾曾在小學(xué)1-6年級隨機(jī)抽取20%的學(xué)生，對他們進(jìn)行了“未來發(fā)展的測驗”，然后向老師宣布說：“這些學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)潛力。”預(yù)示他們可能比其他學(xué)生有更好的成績。八個月后，老師獲得如期的結(jié)果。一年后，再一次測驗，這些學(xué)生的成績?nèi)栽谔岣摺?/p>

羅森塔爾這種實驗效應(yīng)被稱為皮格馬利翁效應(yīng)，學(xué)術(shù)界又稱為羅森塔爾實驗效應(yīng)或期望效應(yīng)。教師面對的是小學(xué)生，是一顆顆幼小的心靈，純真、脆弱，需要老師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)和呵護(hù)。在適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)中引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。這個適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚、鼓勵以及寬容，學(xué)生的自信心、進(jìn)取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，都來自于賞識。

賞識教育要注意以下幾點：第一，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。當(dāng)孩子取得了成功或在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)步時，要及時予以肯定和強化，使孩子感到“我行！”——這種感覺十分重要，這就是自信心。孩子有了自信心就必然愿意再接受這類挑戰(zhàn)。最膽小怯懦的孩子，偶爾也會有大膽的舉動，調(diào)皮好動、表現(xiàn)差的孩子偶爾也會做得很好。做老師的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點，給予必要的表揚鼓勵，及至引導(dǎo)周圍的孩子對他的表揚和肯定。如我上課時，孩子一旦舉手發(fā)言、坐姿端正等等，我馬上抓住時機(jī)當(dāng)面表揚鼓勵他，并引導(dǎo)全班學(xué)生肯定他：“棒！棒！你真棒！”這時孩子燦爛的笑臉令人感動，那自信的眼神令人難忘。

我班有一個好動愛惹事的小男孩，叫傅仰沐，性格內(nèi)向，但上課不專心聽講，會影響別人。在一年級時，老師無可奈何的情況下，為了保證全班學(xué)生的正常上課，讓他獨自坐在后排。今年，我按把他安排第一排，按正常情況和另一位男同學(xué)同桌。平時，交代同桌悄悄提醒他遵守紀(jì)律 ，有任何進(jìn)步就當(dāng)著全班夸獎他。雖然進(jìn)步不多，也保持不了多久，但他的笑容多了，和老師親近了，眼神自信多了。

第二，賞識要持之以恒。一般情況下，教師、家長都會注意鼓勵孩子，但有時在在情急生氣時忘了鼓勵，反倒譏諷，大聲地指責(zé)：“這么笨，別上學(xué)了”“你真沒記性、真是死不改悔”等，從而挫傷孩子的自尊心，降低孩子對自我的評價，對自信心的形成產(chǎn)生不良影響。就像我班那個傅仰沐，雖然人已讀一年級，但表現(xiàn)卻像幼兒園的，三分鐘一動，五分鐘一轉(zhuǎn)。不是在玩學(xué)習(xí)用品，就是往后桌轉(zhuǎn)，或者是蹲到桌底下玩，甚至拿玩具到課上玩。可是老師的耐性和表揚需要堅持，要持之以恒。“人非圣賢，孰能無過”。教師和家長的寬容也會使孩子感受一份真愛與撫慰，所以我們對孩子要寬容、和善、耐心，時刻不能過度。賞識孩子，給孩子以希望。

第三，賞識不能過度。賞識教育主張對孩子多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，依然不斷地賞識。再者，過度賞識，會導(dǎo)致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我們要適當(dāng)把握賞識力度，不同孩子賞識的程度不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責(zé)。對調(diào)皮、好動、表現(xiàn)差的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。好孩子、任性的孩子適當(dāng)賞識，多提新的更高的要求或多鼓勵他克服任性的行為。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。我班上有個男孩叫林煒翔，課外知識豐富，但課內(nèi)不認(rèn)真聽講，基礎(chǔ)不扎實。我思考著要怎么讓他改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點。有一天上課，他又一鳴驚人了，此時，我說：“真是林博士，知識豐富。”哇，沒想到，班上一陣轟動，掌聲雷鳴。以后，我就一直稱他林博士，他的學(xué)習(xí)勁可是翻倍哦！

孩子需要教師的鼓勵和信任，就如人要喝水，植物需要澆灌一樣。離開鼓勵和信任，孩子就不能生存！

二、目標(biāo)分解，體驗成功歡樂

成功與否，即是目標(biāo)達(dá)成與否。

目標(biāo)，有短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。定什么樣的目標(biāo)才算恰當(dāng)？目標(biāo)太易，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生反而沒有動力；太難則會導(dǎo)致失敗帶來挫敗感。采用“目標(biāo)分解法”，既能讓學(xué)生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品嘗”到成功的“滋味”，從而讓學(xué)生更加自信，“拾級而上”，最終達(dá)到成功的“巔峰”，從而順利完成預(yù)期設(shè)定的整體目標(biāo)。特別是對于一個后進(jìn)生，除了做好耐心細(xì)致的思想工作外，還要幫助他們正確設(shè)置目標(biāo)。只有目標(biāo)設(shè)置正確，才有目標(biāo)實現(xiàn)的可能，也才有努力的方向、前進(jìn)的動力。假如給后進(jìn)生設(shè)置的目標(biāo)偏高，后進(jìn)生以自身當(dāng)前條件根本無法實現(xiàn)，更會打擊他的自信心，被罐子破摔，產(chǎn)生消極情緒。就像傅仰沐，我先只要求他肯做作業(yè)，然后在逐步補課后要求他完成作業(yè)。對他的作業(yè)，我一反“常規(guī)”，多用“稍有進(jìn)步”、“有進(jìn)步”“大有進(jìn)步”和“還需努力”等文字來評定其成績。要求他和其他同學(xué)一樣，還需一段漫長的時間，更需要和他的家長一起努力。

三、善待過失，重樹學(xué)生自信

“人非草木，孰能無過”。小學(xué)生年紀(jì)還小，辨別是非能力還有待加強。每一個孩子都是在犯錯改錯中成長的。俗話說得好，“吃一塹，長一智”。在面對孩子的過失中，正是對學(xué)生教育的契機(jī)，老師必須引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤根源，知道錯誤所在，然后從中吸取教訓(xùn)，知道該怎么做才不會再犯同樣的錯，使學(xué)生在失敗的基礎(chǔ)上走向成功，在失敗的挫折下重樹自信。如果老師不能以包容之心來面對學(xué)生的過失，不能正面指出學(xué)生錯在哪，而是以責(zé)罵、諷刺在態(tài)度來對待學(xué)生的過失，那么更會打擊學(xué)生的嘗試和創(chuàng)造的勇氣，變得膽小而不敢有所為和突破，對學(xué)生的自信更是打擊。

綜上所述，對學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)，賞識教育是前提，能激發(fā)孩子的自尊心、自信心；讓孩子體驗到成功，重塑孩子的自信；科學(xué)評價，正確引導(dǎo)，讓孩子時刻保持自信心，不要把一時的失利看成永恒的失敗，方能成功。