中職足球教學中的任務(wù)驅(qū)動實踐

【摘要】文章以中職教學中的任務(wù)驅(qū)動實踐為研究對象，首先針對任務(wù)驅(qū)動在中職教學中的實踐意義進行了具體的闡述分析，隨后簡要分析了當下中職足球教學中存在的問題，最后提出了任務(wù)驅(qū)動在中職足球教學中的實踐措施以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職足球教學 任務(wù)驅(qū)動式教學方法 實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0204-02

前言：對于足球教學來說，需要給予學生充足的鍛煉實踐機會，才能夠更好的完成對這門學科學習，成功達到該門學科應(yīng)有的教育目的。在中職足球教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學方法，可以給予學生充分的鍛煉實踐時間，體現(xiàn)出學生課堂教學的主體地位，推動中職足球教育實現(xiàn)進一步的發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動在中職足球教學中實踐意義

有利于學生主體意識的提升。在傳統(tǒng)的足球教學方式下，一直都是由教師先統(tǒng)一在學生面前進行示范，講解，學生只能被動的去聽、去模仿，難以起到良好的教學效果。而任務(wù)驅(qū)動教學方法對以往中職足球課堂教學方式做出了重要改變，通過在中職足球教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學方法，讓學生將已具備的知識經(jīng)驗與新學的知識有效的結(jié)合起來，自主完成知識框架的構(gòu)建，并成為真正意義上的學習主體，從而達到提升并培養(yǎng)學生學習主體意識的目的。

有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力與解決實際問題的能力。在傳統(tǒng)的中職足球教學方法中，對運球、傳球等技能非常注重，因此教師會對相關(guān)技能技巧進行反復示范、講解，而學生則跟隨著進行機械的練習，在學生練習過程中，教師也在盡職盡責的進行糾錯、再示范，直到學生做對為止。但實際上，這種教學方法收效甚微，對學生的自主思考能力造成了極大的限制，長此以往，還會使得學生的心理壓力變大，慢慢對自己失去了信心。而采用任務(wù)驅(qū)動式教學方法進行足球教學，由于該方法是圍繞學生來展開，并且是以通過完成具體任務(wù)的方式對技能及技術(shù)動作實現(xiàn)自我感知與理解，學生在對技術(shù)知識及動作進行學習時會加入自己的理解與創(chuàng)意，從而有效培養(yǎng)了學生創(chuàng)新實踐能力與解決實際問題的能力。

有利于學生學習興趣與積極性的提升。通常情況下，對于中職足球教學來講，教師在足球課堂教學中往往占據(jù)著重要地位，使得學生的學習方式一直處于被動的狀態(tài)，一方面，這導致了學生學習情緒的疲勞，逐漸失去了學習興趣；另一方面，嚴重限制了學生自主學習積極性，并對教師的教學產(chǎn)生了嚴重的依賴心理。而任務(wù)驅(qū)動式教學方法則有效改變了這一現(xiàn)狀，該教學方法以學生為核心，使得學生成為了學習與完成任務(wù)的主人，教師在具體的教學過程中則起到了良好的組織、引導、評價作用，有力的提升了學生的學習興趣與積極性。

二、中職足球教學存在的問題

（一）學生課堂主體性難以得到有效體現(xiàn)

在中職足球具體教學過程中，由于教師受傳統(tǒng)教育思想影響，在課堂教學過程中仍然以教師為課堂主體，向?qū)W生灌輸一些枯燥乏味的足球理論知識，學生只能被動的去接受，其課堂主體地位難以得到很好的體現(xiàn)，由于教師講解的時間再加上示范的時間占據(jù)了整體課堂時間很大一部分，因此留給學生自主練習的時間非常少，使得學生的課堂學習效果很難得到有效的提升。

（二）教學內(nèi)容相對枯燥無味

對于中職學生來說，開展足球教學的目的并不是為了培養(yǎng)學生具備專業(yè)的踢球能力，而是為了提升學生的身體素質(zhì)，豐富學生的課余生活，促進學生的身心健康進一步實現(xiàn)全面的健康發(fā)展。但很多中職高校往往忽略了這一點，在對學生日常足球訓練教學時過于注重足球技能知識的專業(yè)性，從而使得課程內(nèi)容安排較為枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，教師在課堂之中講解的都是一些基本的足球理論知識，學生們很難有實際自主的鍛煉機會。還有些教師在對學生的運球、顛球技巧教授方面過于“一本正經(jīng)”，而忽略了足球教學課程可以融入一些富有趣味性的足球玩法。導致中職學生對足球課程學習很難提起足夠的學習興趣，足球教學水平與質(zhì)量因此也很難得到有效的提升。

三、任務(wù)驅(qū)動在中職足球教學中的實踐措施

（一）注重學生教學的參與度

注重學生教學的參與度是在足球教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的基礎(chǔ)，事實上，任務(wù)驅(qū)動教學方法的核心理念即是通過設(shè)置具體的任務(wù)，讓學生親自參與到任務(wù)完成的過程中去，由學生自己結(jié)合以往經(jīng)驗與新學的知識去摸索、去實踐，而教師在旁輔以必要的輔導與幫助，從而達到教學學習的目的。基于此，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法開展足球教學時，首先需要教師在完成必要基礎(chǔ)內(nèi)容知識講解之后，來設(shè)置一些具體的任務(wù)交由學生自己親自去完成，其次在學生具體進行任務(wù)完成的過程中加以必要的輔助指導，但主要任務(wù)仍交由學生獨立去完成，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與探索精神。最后對學生最終任務(wù)的完成進行客觀公正的評價，并具體指出學生在任務(wù)完成過程中經(jīng)常犯得錯誤，并對學生在任務(wù)完成過程中的精彩表現(xiàn)及創(chuàng)新行為予以一定的鼓勵與肯定。例如在一場射門練習課程教學中，若按照傳統(tǒng)的教學方法，需要教師提前對學生講解一些射門的一些技巧，然后親自示范，最后嚴格要求學生按照剛剛教師所示范的標準動作進行射門練習。而采用任務(wù)驅(qū)動教學方法則是教師僅僅講授一些基本的射門技術(shù)要領(lǐng)以及需要注意的規(guī)則事項，并示給學生們看，但卻不會向?qū)W生示范講解具體的射門技巧與動作，而是通過布置一系列任務(wù)，放手讓學生進行射門練習，由學生自行摸索射門技巧，并且在不斷的自我犯錯、自我改正、總結(jié)中領(lǐng)會到屬于自己的射門技巧，而教師僅在旁給予一些基礎(chǔ)動作的指導，并不過多干預學生練習，讓學生在自由的狀態(tài)下去創(chuàng)新、探索，從而找到適合自己的學習方法。最后教師對任務(wù)完成程度進行評價，并做出必要的總結(jié)。這樣不僅有效提升了學生的參與度，更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升中職足球教學的質(zhì)量與水平。

（二）注重足球基礎(chǔ)知識輔導與講解

正如建筑基礎(chǔ)決定著建筑的高度，因此在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學方法進行足球教學時，由于該方法對學生的“放手”程度比較高，給予了學生足夠的自我學習發(fā)揮空間，因此需要教師在對學生進行“放手”前，加強對學生基礎(chǔ)知識的講解與輔導，使得學生在更牢固的基礎(chǔ)之上進行自我探索、自我創(chuàng)新，這同時也是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學方法的關(guān)鍵所在。因此需要教師必須意識到自身課堂教學角色的變化，由原先的課堂教學主體變?yōu)楫斚碌恼n堂主導——輔助引導學生進行課堂教學，因此在課程開始前教師可以對本堂課的教學任務(wù)與安排進行提前設(shè)置，并著重做好基礎(chǔ)知識的引導與教學，尤其是對于一些硬性的足球規(guī)則知識一定要向?qū)W生講解、示范清楚，以免學生在自我探索過程中犯一些較為低級的錯誤。例如根據(jù)有關(guān)足球比賽規(guī)則規(guī)定，比賽時若沒有出現(xiàn)犯規(guī)，只要整只球都越過了球門線，那么就算是有效的禁區(qū)，此時對于有些守門員來說，其在球門線上接到球后，往往會因為慣性或者其他原因不自覺的向后退了一步，或者直接從球門線里繞過，這樣的做法根據(jù)足球比賽規(guī)則會判定對方得分，因此需要守門將注意。而這種錯誤在中職足球教學中非常容易見到，由于學生還未對足球規(guī)則有了足夠的了解，他們在球門線上拿到球后往往認為自己已經(jīng)安全了，沒有對球與球門線之間的距離進行有意識的把控，從而造成了失分。基于此，需要教師針對這類問題涉及的知識著重進行講解，以免在學生進行比賽時因缺乏對基礎(chǔ)知識的了解而犯下低級錯誤，導致丟分。在確保學生掌握基礎(chǔ)知識與技能之后，讓學生依造設(shè)置好的教學任務(wù)進行自由組隊練習，從而使得學生的學習積極性與足球教學質(zhì)量得到迅猛提升。

（三）制定具有針對性的教學計劃

在具體進行任務(wù)驅(qū)動法進行教學時，除了保證學生擁有足夠的自由時間在明確任務(wù)目標指引下進行自我學習探索，教師還應(yīng)該制定較為完善且具有針對性的教學計劃，從而確保每一位學生都能夠在課堂之上有所獲得。實際上，在具體開展足球教學時，由于每一位學生的身體素質(zhì)以及對知識的接受能力都有所不同，因此需要教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學方法進行因材施教，使得任務(wù)驅(qū)動式教學方法發(fā)揮出更大的實效。在具體實踐過程中，首先需要教師根據(jù)學生實際客觀的身體情況進行劃分，并結(jié)合不同體質(zhì)的同學分別對其設(shè)置不同的足球教學任務(wù)，一方面可以有效保證每一位學生都能夠完成教學任務(wù)，另一方面這樣的分配方式更加容易讓學生接受，不會打擊其學習足球的積極性。例如在進行顛球課程練習過程中，由于其對球的力度把握與方向把握要求非常高，教師在布置教學任務(wù)時，對于體質(zhì)較好、知識接受能力較強的同學，教師可以對其布置的任務(wù)更“重”一些，要求其在規(guī)定時間內(nèi)顛球的次數(shù)多一些，而對于體質(zhì)較差、知識接受能力不強的同學，教師在教學任務(wù)上不對其做過多硬性要求，并給予其充分的時間去適應(yīng)練習，能夠?qū)崿F(xiàn)基本顛球技巧的掌握即可。此外，由于中職足球教學不同于專業(yè)的足球訓練，因此對專業(yè)的足球技術(shù)及知識沒有太高的要求，因此為了增加足球課堂教學的趣味性，還可以開展以足球為核心的足球娛樂小游戲，從而可以活躍達到活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習、參與的興趣，使得學生在興趣的驅(qū)動下，達到更好的足球教學效果。例如“木頭人”游戲，在15×15m的場地內(nèi)，由學生持球站在線上，而教師背對著學生站在對面的線上，當教師喊開始時，所有人開始往教師的方向進行直線帶球，此時的教練會突然喊停，那么就需要學生及時停止帶球，若有的學生還在動，則懲罰其回到原點重新帶球，如此反復數(shù)次，最先到達教師所站的線上的學生獲得最終勝利，該游戲會對學生的控球能力、球感以及身體協(xié)調(diào)能力起到很好的鍛煉作用，并且具有很高的趣味性。同時還起到了促進身心健康發(fā)展的良好作用。

總結(jié)：綜上所述，在中職足球教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學方法，可以有效提升足球教學的水平與質(zhì)量，在具體方法應(yīng)用過程中需要注重學生教學的參與度，注重足球基礎(chǔ)知識輔導與講解，制定具有針對性的教學計劃，從而實現(xiàn)中職足球教學的長遠有效發(fā)展。

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作者簡介：

林琳（1980.5-），男，漢族，廣東省云浮市人，本科學歷，研究方向：任務(wù)驅(qū)動教學法在中職體育教學的運用，職稱：講師。