《工程實踐創新項目》課程拓展研究

【摘要】工程實踐創新項目（EPIP）是以項目實踐為統領的應用型技能型人才培養新模式。該教學模式旨在培養學生的工程能力、實踐能力和創新意識，在國內外取得了很大反響。本文依據該教學模式，探討了項目課程體系的構建，以及“教學做”一體化教學方法的實施。

【關鍵詞】EPIP 教學模式 項目課程體系 “教學做”一體化教學方法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0251-03

一、《工程實踐創新項目》課程的緣起

2012年，為了響應教育部“加強高等職業院校內涵建設”的要求，由呂景泉教授啟動了“工程實踐創新項目”建設計劃，組建了工程實踐創新項目小組，旨在探索一種教育界與產業界互動的應用技能型人才培養新途徑。

工程實踐創新項目（以下簡稱EPIP）是Engineering，Practice，Invovation和Practice的縮寫。該教學模式是以實際工程項目為導引，以實踐應用為導向，以創新能力培養為目標，以項目實踐為統領的應用型技能型人才培養新途徑。

EPIP從“興趣”引入，由“工程”入手，以“創新”為拓展，實現從工程項目到實踐再到創新項目的培養過程，使學生學習到了工程實踐知識和經驗，提高了工程技術的應用能力、工程實踐的創新能力和職業素質。比如制作一個自動門，首先講解自動門的發展歷史，然后認識生活中各種各樣的自動門，再次講解自動門的定義和分類，然后講解自動門的組成，介紹自動門的核心技術，最后構建自動門系統，最后是項目拓展，自己動手搭建有更多功能的自動門。項目實施中，不僅有任務完成后的知識、技術歸納，還會提出工程創新素質培養的問題項目實施過程中，由多家知名大企業，自動化專業建設組專家、課程建設組專家組成的專家小組，共同為項目提供了工程實踐創新項目實施的支撐平臺：能力源創新課程套件。2012年6月該課程套件被指定為“自動化工程實踐創新國際挑戰賽”的競賽裝備，9月使用能力源創新課程套件制作的項目獲得一等獎。該課程套件還在全國職業院校學生技能大賽博物館做了展示，并且參加了教育部“2015中國—東盟職業教育聯展暨論壇”的國際學生作品聯展。至此，工程實踐創新項目（EPIP）取得了很大成功，

綜上所述，EPIP的實施相當成功。然而，它只是一門課程的教學改革，我們應該按照EPIP人才培養理念，對EPIP教學模式進行拓展研究，使之受用于所有專業課程。為此，筆者探討了在課程體系和教學方法兩個方面的教學改革。

二、EPIP工程實踐創新項目拓展研究

（一）項目課程體系構建

EPIP模式需要構建項目課程體系。項目課程體系不是圍繞項目進行課程開發，而是圍繞項目進行課程組織。課程開發仍然是圍繞崗位任務，課程組織要圍繞項目。

目前課程體系設置的不足：建構學科課程體系， 根據崗位任務對職業能力的要求設計課程，已是職業教育課程改革的共識。但是在課程的組織方面，卻沒有引起足夠重視。在按學科邊界組織的課程體系下，各門課程都按自己的學科體系自成系統，各講各的，互不銜接。例如《信息系統開發》這門課程，需要編程語言課程，需要數據庫課程的支持。但是編程語言選擇哪種？講Java好，還是講C#，講到什么深度？數據庫講哪種好，講SQL Server2008，還是講Mysql，講到什么程度？學生學完這兩門課程是否就能順利開發一個信息系統？這種課程之間的聯系和組織，老師們關心的少。這是因為老師更傾向于講自己熟悉的課程，或者對其他課程不十分了解。課程大綱由老師自己制定，老師們各自為政，其后果必然影響后續課程的學習。學生也會因為對課程之間的聯系不了解，導致學習興趣下降，學習效果受到影響。

實際上，課程如何組織，和給學生講什么內容一樣重要。由于職業教育需要培養學生的職業能力，課程組織應該和企業的具體任務相關聯，要給學生創造一個與工作組織聯系的載體，這個載體就是工程項目。圍繞工程項目組織專業課程，形成相互支持的項目課程體系。

1.依據崗位任務確定課程內容

崗位任務指某個工作崗位的基本職責。職業教育課程要與工作體系相對應，首先應當依據崗位任務設置課程體系。具體做法是，第一進行崗位調研。第二進行職業能力分析，形成《職業能力分析表》。第三將《職業能力分析表》中的“專項能力”進行整合，形成一系列的 “專項能力簇”。第四對應于每個“專項能力簇”構建一門專業課程。這就徹底打破按照學科邊界進行職業教育課程設置，轉向依據崗位任務、企業需要和教學的方便性來決定課程設置。專業課程體系設計的結果是形成一組邏輯鏈路明顯的“專業核心課程”見圖1以及一組覆蓋專項能力的“專業方向課程”。專業課程名稱要盡量避免以“……基礎”、“……學”、“……概論”、“……教程”或者直接以軟件名稱命名的傳統表述方法，專業課程名稱一般按照“名詞+動詞”的任務表述方式來命名課程名稱。如“數據庫應用”、“系統開發”。

課程01 課程02 課程03 課程04 課程05

圖1 專業核心課程的邏輯鏈路

2.依據工程項目載體組織課程

要想培養學生的職業能力，不僅要確定課程，還要將課程有機組織起來，這個連接體就是項目或具體任務。因為崗位職責就是完成一件件具體的任務或一個個項目。項目載體不僅是教學手段，也是課程內容組織的邏輯主線。什么是項目，項目是為創造獨特的產品、服務或成果而進行的工作，也是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動。這些活動有明確的目標，必須在特定的時間、預算、資源限定內依據規范完成。項目建立了課程和工作任務的聯系，項目也建立了課程間的聯系。課程之間通過項目相互融合，提高了學生職業能力培養的效率。有了項目，就可以實現“做中學”，就可以使課程內容更具體，更有針對性。激發了學生的學習興趣，培養了實踐能力。

項目課程體系是利用項目將課程進行關聯，以項目的工作順序，進行課程序化。EPIP教學模式需要漸進的工程實踐創新項目課程體系去支撐，包括課程項目、學期項目、畢業綜合項目三個層次。一級項目是綜合項目，它應涵蓋全部或大部分的專業課程，構成企業崗位整個工作過程。它應選擇企業實際項目或競賽項目，它是頂崗實習前模擬，是學習完所有專業課程后的綜合訓練，要以培養建造產品整個工作過程從構思-設計-實施-反饋全過程為目的，要以培養學生自主學習能力，創新能力、合作能力為目標。它應是在課程項目、學期項目的基礎上進行的項目，可在綜合實訓課程開設。二級項目是學期項目，學期項目就是在一學期開設兩門相關課程，在學期末，綜合兩門課程共同開發一個項目，它是一級項目的一部分，為最后的綜合實訓項目打下基礎，可在技能訓練課開設。例如，信息管理專業中兩門課，《網站建設》和《數據庫應用》，以前分在兩個學期，因為只有學完《數據庫應用》，才能開設《網站建設》。兩門課程分別進行課程設計。而實際上，在學《數據庫應用》時，不知道數據庫在網站建設的應用，課程設計也只是該課程的一個綜合練習，并沒有和網站建設聯系起來，學生對課程沒有興趣?，F在將兩門課程放在一個學期，應用兩門課知識共同完成一個項目，并放在一個課程設計里。可能出現這樣問題，前后怎么銜接？實際上，在教學中，教師只要講清兩門課的關系，內容相互照應即可，由于兩門課程產生關聯，使學生在學習中更有興趣，更有針對性，教學效果顯著提高。需指出的是，該種模式的實行需要兩門課程教師加強合作和溝通，彼此對對方課程非常熟悉，如果不了解對方課程，不可能順利實施。

三級項目是課程項目，它是一門課程本身構成一個項目，它是一級項目或二級項目的一部分。它的內容要保證一級項目或二級項目的實現，要融合到一級項目或二級項目中。

項目課程體系還要求增加一個專業導引項目。專業導引項目應安排在第一學期，它是學生認識專業的第一門課。是可以綜合實訓項目簡化版，它以明確崗位任務、培養學習興趣、闡明課程之間的關系為目的，以模仿操作為教學方式。

現在高職高專有一門《職業生涯與規劃》課程，有些學校不重視，由沒有專業知識的輔導員講授，照本宣科，學生不愿學，老師不愿教。我們可以在這門課程里設置一個簡單項目，來介紹企業崗位任務。本人從教以來，發現從大一到大二學生對專業都很迷茫，學生學完這個專業可以做什么？可以應聘哪些崗位？獲得什么樣的收入？多數對此沒有清晰的認識。大一新生入校后，只是由系主任簡要介紹本專業概況，在很短時間內，學生很難記住那些專業術語和課程名字。學生上學期間，多數學生并不了解為什么要開設這樣的課程，不知道應該學什么，不知道這些課程知識在整個工程實踐中的作用，課程之間的聯系是什么。直到畢業，才知道有些課程很重要，可是為時晚矣。

我們有必要對該《職業生涯與規劃》課程進行改革。首先要使學生知道本專業的就業崗位。課程應由具有職場經驗的教師來主講，把崗位需要的知識、能力和素質告訴學生，還要講清課程與課程之間的關聯。為了避免空洞說教，可以項目的形式來講解，增加了學生學習興趣，也使他們更好的進行今后的生涯規劃。另外，還應組織學生通過企業參觀，獲得崗位任務的感性認識。

先做一個簡單綜合項目，再進行學習，來源于我們人類認識事物的規律。人們認識一個事物是從整體到部分，然后再回到整體中來，如果反其道而行之，把一個完整的事物進行分解，從仔細研究每一個部分入手，就會出現只見樹木不見森林的現象。這是人們認識事物的過程與規律。有人會問，學生還沒有專業知識，能做出項目來嗎？回答是可以，在老師帶領下，模仿去做。學生只要知道怎么做，不需要了解為什么。

（二）“教學做”一體化的教學方法

“教學做”一體化是基于項目課程體系，以職業活動中的項目為載體組織教學，強調理論與實踐的有機融合（知行合一），強調在做中學習，為做而學習，知識排序參照的是項目課程體系。

教學的方法必須與人才培養目標、課程體系一致。高職人才培養的目標是知識、能力、素質的結合體。知識包括文化基礎知識和專業知識等，能力不僅包括勝任崗位的專業能力，還包括終身學習能力、信息技術應用能力、創新創業能力、實踐動手能力、溝通表達能力、團隊合作能力、分析解決問題能力等。素質包括思想政治素質、文化素質、職業素質（職業道德、工匠精神、創新精神、信息素養、質量意識、安全意識、環保意識等），能力需要在實踐活動中培養，知識只有在實踐中才能加深理解，能力是素質的外在表現?！敖虒W做”一體化可以很好實現上述目標。

教學方法也要考慮高職學生特點。職業教育的特殊性適合“教學做”一體化教學方法。 高職學生普遍文化基礎、學習習慣、學習自信心、學習耐力和學習注意力相對于大學本科學生來說較差，如果按傳統學科式教學方法很難達到理想的效果。采取“做中學、做中教”能大大提高學生的學習興趣、學習耐力和注意力，學生能增加自信感，從而大大提高學習積極性和學習效果。通過“教學做”一體化，使學生學得會、學得懂、愿意學，更能被學生接受，從而大大提高高職學生的學習效果。

馬克思在關于實踐與認識的辯證關系原理中也指出實踐是認識的基礎、來源以及發展動力，實踐也是認識的目的，是檢驗真理是否準確的唯一標準。只有在實踐中去認識事物，感受事物，才能真正了解事物的發展規律，利用它更好地為人類服務。馬克思關于認識論的觀點就是理論聯系實際，從實踐中來到實踐中去。

溫家寶大連視察時也指出，職業教育應在“做中學，做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中學才是真正的學。總理這一提法是對職業教育的教學理念的高度概括和對教學模式的重大突破。為職業教育進一步改革教學模式，突出自身特點指明了前進方向，我國高校教學模式存在的不足是，只學不做（由于實踐條件限制或者教師水平有限），或者只做不學（突出技能訓練，忽視理論學習）這些都不利于學生知識、能力和素質的培養。

項目課程體系，是以項目對崗位任務和課程內容進行關聯，使“教學做”有了載體。“教學做”一體化包括做中教，做中學。做中教是指教師演示、示范并解釋，教師不僅要做出來，還要講解為什么這樣做，它的原理是什么，并進行知識、技術歸納，為了更好的指導學生實踐。做中學，是指學生模仿、反思，借以加深對知識的理解，并培養了能力，目的是為了更好的進行實踐創新。

學生知識、能力和素質培養只有通過做才能體現。在做中，教師理論知識講解會更加生動，更有說服力。在做中，學生理論知識體驗更加深刻，促進了學習效果的提高。

堅持“教學做”的一體化教學理念，需實現以下幾個轉變：

（1）在教學場所上：實現以教室為中心轉變到以企業實訓基地為中心。要改變只說不做，在教室種莊稼的教學方法。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的面前。雖然這種論述有些絕對化，但它確實反映了教學過程中學生認識規律的一個很重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并且進一步促進理性認識的發展。

創設實踐情境需要先進的實驗室和工程實踐基地做支撐。我們無法想象像德國那樣的雙元制教育，使學生在企業接受培訓的時間要雙倍甚至多于在職業學校學習的時間。目前，我國真實工業環境下的工作實踐機會，每個專業都安排在最后一學期，其他學期的實踐基地都需要學校提供 。目前高等教育大眾化發展階段，對校內實踐場地的建設和設備更新投入不足，不能滿足創新性高職學生實踐教學的需要。為解決這一困境，學校應主動尋求與企業合作，校企聯盟共建創新性工程人才培養實踐基地。當然要統籌安排，實現學校企業雙贏。另外，大量采用仿真模擬軟件也可以彌補教學設備的不足和動手能力差的問題。依據情境進行職業教育課程情境設計工作既包括硬件設計也包括軟件設計。職業院校應當多些“車間”，少些“教室”，多些“工作臺”，少些“課桌椅”。也要注意把企業管理方式、規范和評價標準等軟件納入到學校。

（2）在教學組織上：由原來的學生個體獨立學習，轉變為小組為團隊的學習。當今，世界各國在政治、經濟、文化等各方面的聯系越來越密切，合作已經成為世界趨勢，如何在多變的環境中進行有效溝通和合作是個人和團體取得成功的關鍵。21世紀教育的特點之一就是讓學生學會合作，學生無論是在學習、生活，還是以后的工作中，都需要與他人合作，如何在平時的課堂中注重培養學生的合作意識，提高其合作技能是社會發展對教育提出的最高要求。

合作學習是一種以小組為單位，系統地利用師生、生生之間的互動來促進學生自己以及他人的學習，它將小組的整體成績作為獎勵依據，共同實現教學目標的教學活動。

筆者通過課堂教育觀察發現，在班級人數較多情況下，學生單獨學習，教師輔導困難，差生學習效果不好。而采用小組學習，教師先輔導組長，再讓組長去輔導組內同學，減少了教師輔導工作量，差生數量明顯減少，好生在輔導中加深了知識的理解，幫助了別人，提高了自己。差生也得到了及時輔導，再好的師生關系也不能代替伙伴關系，這樣的合作加強了學生交流能力。

另外，“教學做”一體化以真實生產生活中的問題情境設計的項目為主線，學生以小組合作的形式共同完成項目，組里要有分工。共同探究、合作商量，彼此爭論，暢所欲言，加強了交流能力。小組成員選擇上，初期可以宿舍為一組，使他們有時間交流，最后的綜合實訓項目也可以換組。合作性原則要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。

（3）在教學實施上：實現從書本知識到行動體系、實踐技術轉變。

具體實施包括以下幾個步驟：預習——實施——總結——拓展。

1.預習：《現代漢語詞典》就把預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”預習的過程中，學生學習的不僅僅是科學知識，更是學習用所學知識去獲得新知識的過程，這實際上是學生主動進行探索的過程，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。對預習內容，老師要檢查，檢查的目的，是檢查學生是否進行了預習，解決了哪些問題。哪些東西學會了，哪些東西還要教。教師不要對預習結果進行評判，不要給學生造成負擔，預習是探究過程，不是檢查結果正確。要營造用鼓勵代替懲罰的氣氛。

2.實施：在實施中，教師不是枯燥的對知識的講解，而是通過動手實踐，在大量實踐中引申出知識的一般規律。學生通過模仿觀察，和教師共同完成實踐任務，在實踐中體會知識的應用，加深對知識規律的理解。

3.總結：通過做，提高學生學習的興趣，加深對知識的理解，但做的是一件件具體事情，它不具有普遍性，教師還要通過做，總結出一般的規律，使學生通過運用規律，更好的去做。我們不能只做不學。

4.項目拓展：當學生通過做和總結，掌握了一般規律，就需要利用所學知識進行再實踐和創新，這個實踐是探究性質的，教師只給出技術要點，由學生自己查找資料，進行實施。面對開放式問題的挑戰，創造某些還不存在的東西。項目拓展的題目，要符合接近性原則。根據前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最鄰近發展區”理論，創設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考，進行“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子，需“跳一跳，才能夠得著”。另外項目拓展通常是有一定難度的，依靠學生個人很難完成，所以需要學生分組合作。為了完成項目，小組成員之間經常需要商量探討，互相幫助，這就使學生之間打破了傳統教學中的競爭關系，變成合作與分工的關系，有利于提高學生的交流與合作能力，促進學生之間的合作學習。

項目拓展還能夠發展學生的批判性和創造性等高層次思維。拓展項目不是課本上固定的客觀的知識，這就需要學生創造性地有選擇地將所學新知識與已掌握的舊知識聯結起來解決問題，這樣的過程能夠促進學生高層次思維的發展。

項目拓展能夠促進學生解決實際問題能力的培養。學生先根據項目任務分析問題，制定問題解決方案，然后通過收集、整理分析資料將解決方案付諸行動，最后以作品的形式展示問題的解決結果。在這一過程中，學生解決實際問題的能力得到了鍛煉。

（4）在教師角色轉變上：由教師角色到師傅角色的轉變。高等教育教師除了必須具備大學教師基本素質外，還應具備基本的行業企業工程師所擁有的專業素質，除了掌握扎實的專業基礎知識，還應該有突出的工程實踐能力、創新意識與創新能力，社會適應能力等。高校教師要專職與兼職相結合，學校培訓與企業培訓相結合，建立高等工程教育教師培養的政策激勵等。

項目課程體系人才培養模式對授課教師特別是承擔專業課程教學任務的教師提出了更高的要求。它要求教師至少要有項目開發經驗，而目前大多數教師，從畢業院校直接工作，沒有經驗，短期培訓落實不到位，導致專業能夠勝任項目教學的專業教師屈指可數，加之大部分教師對項目教學缺乏足夠的認識和了解，鍛煉和培養學生探究創新精神和實踐能力的意識欠缺，學院缺乏對師資隊伍建設的長遠考慮等，所以教師的培養與培訓條件有待改善，教師進修的機制有待完善。

（5）在教學評價上：教學考核設計由重視結果、重視專業知識專業能力向重視過程、重視素質轉變。支持學生的知識、能力和素質一體化成長。心理學的研究表明一體化的教學環境有助于觸發深層學習，即課程目標、教學的方法和評價的方式之間存在一致時，教學是有效的，學生的學習有可能是高質量的。對學生的考核，由知識考核轉變為以能力考核和素養考核相結合為主。既有專業能力考核，又有素養考核（如合作交流能力、工匠精神、創新精神等、堅毅不拔，誠實守信、交流、團結、合作、拼搏、永不服輸、集體感和榮譽感等）；考試形式可以：試卷、試驗、項目制作、案例分析等，個人評價、小組評價、教師評價相結合。不以最后成績來考核，而以學生學習過程和努力過程來考核，過程性評價可以促進學生不斷進步，增加信心。

（6）在教材方面：課程使用教材要由教科書向校企合作自編教材轉變：要開發教學材料，如教科書、軟件和多媒體資料。教材每一章要都按照“在生活中應用—創設情境—實施—總結—項目拓展”的順序設計，在講解“做”的過程中，教材要有工作任務、任務具體描述、執行任務步驟、工具與設備、知識基礎、態度、素質、考核標準等內容。目前，項目課程體系中項目課程難以推進與教學資料引進不全、教學資源建設落后不無關系，項目課程教學除了教師發給的講義外一般都有配套的教學輔助資料，如：教學案例網上資源、教學網頁等。

綜上所述，EPIP教學模式需要項目課程體系的構建，也需要以“教學做”一體化的教學方法的改革。在實踐中，會同企業一起開發項目課程體系，在“做中學”中注重實踐環境的搭建，培養學生的實踐能力，通過拓展項目加強學生創新能力培養。實現教育界和產業界對接。

參考文獻：

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[4]孔寒冰，葉民.國際視角的工程教育模式創新研究，浙江大學出版社，2014年7月第1版

作者簡介：

于曉靜（1963.06-），女，漢族，天津人，黨員，碩士，副教授，主要從事計算機教學工作。