合肥市區8所中小學體育教師素質培訓的研究

仇慧鈺

1 前言

每一新的理念和實踐潮流的誕生都與起特定的文化時代和社會發展息息相關，都是由深藏其后的特定學習理論以及方法所支配，當一定的新知識進入現代教學實踐中，基層教師很難掌握運用，一些列“理論困難，實踐困難”隨之而來，導致這些新知識，新理念很難被基層教師理解掌握，難以把其從理論走進實踐運用教學中來，以至于出現這些現代教育理論邯鄲學步、失闕故步，不能在實際教學中得到很好的體現。基于這一背景，為解決廣大基層教師自身擁有的知識水平和教學能力無法滿足適應現在教育改革的發展，構建組織教師培訓進一步提高教師整體水平，就成為國家教育關注的重點。為此，確定教師培訓目標、研究教師培訓標準、制訂培訓組織計劃就成為亟待解決的問題。因而，本文駐足于研究安徽省合肥市中小學體育教師素質培訓的工作情況，總結其經驗，尋找有益的啟示。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文選取了合肥市區8所中小學的(其中初中5所，小學3所)體育教師為研究對象，如表1所示。課題研究及調查于2017年3月開始，至2017年7月結束。

表1 合肥市區中小學體育教師素質培訓所調查學校統計表

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過互聯網檢索和學校圖書館查閱并收集了研究中小學體育教師素質培訓相關的論著、書籍和文獻資料，并通過中國基礎教育網等相關網站檢索國內外有關中小學體育教師素質方面的資料。第一步，查閱有關中小學體育文化和教師素質培訓研究相關的文獻資料。第二步：查閱并收集當前國內外體育教師素質培訓的文獻資料。最后，查閱合肥市區中小學體育教師素質培訓研究的相關資料。

2.2.2 問卷調查法

本文針對研究目的，利用問卷調查法對合肥市5所中學3所小學師生發放問卷。對5所中學3所小學體育新課改實施的現狀和影響因素進行調查研究和分析。

2.2.3 訪談法

2017年3月中旬至7月底，筆者一方面主要利用發放問卷的同時走訪幾個學校訪談了各校領導、行政人員和體育教師包括實習新體育教師，圍繞著體育教師素質培訓工作壞人如何更好的提高體育教育事業和校園體育文化的現狀進行訪談，同時跟蹤了解幾所學校的體育課學習情況、對體育文化的重視情況。

2.2.4 數據統計法

本文所有數據和圖表制作均在計算機上的spss12.0等軟件中完成。

3 研究結果與分析

3.1 教師素質認知觀念與態度

實踐證明，體育教學理念之于新課程改革的意義是十分深遠的。然而表調查發現，如何更好的重建最新的教學理念是當務之急的，也是相當艱難。就教師個人來說，新教學理念的形成，意味著過去的教育認知和思維定勢以及教學方式方法存在不足，新理念的形成是對舊觀念的批判。合肥市5所中學體育教師對以上幾種教學理念與方式的認知存在極大的不足，其中對行為、認知、建構、人本、多元智能理論的認可度為31%，對為什么建立三維目標的認知調查的教學理念了解不足22%，對選項教學、分層教學、合作教學、探究教學的認知度為19%，對快樂、成功、情境、領會、發現等教學模式的認知度為11%，對新課程多樣化教學內容、多水平教學、多元化評價的認知度更少為7%。這些自第一線的大量信息表明，長期以來，我國體育學習實效性不強，造成這些原因有許多方面，但如何把握教學模式和學習理論有機結合，協同發展，應該是最重要的問題。

從表2中我們可以了解到合肥市8所中小學中體育教師對課堂教學設計中運用的各種理論知識的理解情況不夠深入，特別是對各種學習理論的認識不足，運用的比例相對較少。而對行為主義學習理論的理解較前面的幾種理論有所提高。這一不足，要求我們在教師培訓是不能只有認識論，還要為科學運用各種學習理念提供方法論指導。

表2 合肥市區8所中小學教師現代教育觀念認知的調查表

3.2 體育教師素質培訓目的調查分析

表3調查顯示，通過對合肥市中小學體育教師素質培訓的目的調查發現:參加教師素質培訓的目的按所占比例從高到低依次是：升職稱提高待遇、提高學歷層次、提高教學能力、了解最新的教育理念、提高自身科研、提高業余訓練能力、完成任務。

只有少部分教師認為進行素質培訓是提高體育教師素質、教師能力發展的重要途徑。，通過培訓來拓寬教師自身知識結構。教育教學理念和教學能力經驗，進一步加強體育教育教學理念和教學時間模式的提高。

表3 體育教師參加素質培訓的目的調查表樣本比例

3.3 體育教師素質培訓課程內容安排的調查分析

表4 體育教師素質培訓課程內容安排合理度調查表樣本比例

體育教師素質培訓的內容和課程設置的合理程度將直接影響體育教師參加培訓的積極性和主動性，以及素質培訓目標的落實和培訓效果的質量。內容是否具有針對性、實用性、時效性，課程安排是否合理、得體。針對這些問題，我們對合肥市區中小學體育教師素質培訓的課程內容安排進行調查，培訓的內容設置為:思想教育，分為思想政治教育和思想職業道德教育，教育教學知識與理論，如基礎理論知識、技能教學理論、現代教育技術、其他方面知識更新與擴展。還有一些內容設置為學歷提高課程和普及進修綜合知識。

就目前合肥市針對中小學體育教師培訓內容上看把重點放在培訓教師“新理念、新課程、新知識”的擴展和師德教育為重點。因此在科層結構的設置上也應有所側重。如表得知:體育教師對課程內容設置合理程度評價有55.3%的體育教師認為目前教師素質培訓課程設置和教學內容的安排比較合理。但是，也存在相當一部分的教師認為目前中小學體育素質培訓課程設置和教學內容的安排不太合理，占總體31.2%，還有13.5%的體育教師認為非常不合理，這部分教師認為，教師素質培訓只是具體條目的內容、含義、要素的解釋，無論在培訓內容上和培訓方法形式上針對性和實用性不強，所培訓的理論內容和實際教學實踐結合不緊密。使得合肥市區好多學校的體育教師只是懂得新課標，但是如何真正的運用到實際教學中，怎么樣教才能體現真正新課改的內涵進而提高教師綜合教學能力和思想素質一起促進體育教育更高層次的發展才是教師素質培訓內容和課程設置的關鍵所在。

表5 體育教師素質培訓課程內容設置調查表

根據中小學教師專業化發展標準及指導對《體育與健康課程》的老師培訓要求設計的安排是：(1)教師的學科知識與現代教育理念的鏈接；(2)教師的學科知識與現代教育教學技能的鏈接；(3)教師的學科知識與課堂教學技能、方法的層級結構的鏈接[29]。

圖1 體育與健康中小學教師專業發展標準及指導結構圖

3.4 體育教師素質培訓形式的調查

通過對合肥市區中小學體育教師素質培訓形式進行調查得知；以短期脫產、短期在職培訓的占到31%。這是最普遍和可接受的培訓形式。到高校系統深造占19.74%，他們想進一步提升自己的學歷水平。專家授課或講座占11.06%，雖然是培訓層次比較高，經驗也相對充足，但培訓時間短，培訓次數有限。另外還有16.37%的體育教師希望參加長期集中授課培訓，有21.83%的體育教師希望通過校本培訓的形式參加培訓，緊占個別的體育教師希望通過網絡遠程教育進行培訓，遠程網絡培訓形式雖然方便，有的理論知識不能通過教師自學理解，在領悟上面會出現分歧，并且以部分教師只是為了應對學校領導，沒有真正意義的學習。

表6 體育教師素質培訓形式的調查表

3.5 體育教師素質培訓經費的調查分析

教師培訓是各級政府的職責，投入培訓經費以滿足教師培訓得以順利進展是政府部門應該履行的責任和義務，采用多種渠道多渠道籌措，按照教育經費管理體制，分級負責、分級管理。教育部和財政部應積極配合下達文件以提供更好的培訓經費預算，確保教師培訓工作的順利、有序、健康的發展。就這問題我們對合肥市區中小學體育教師進行了問卷調查，如表得知有自己完全承擔的占24%，公、私各出一部分的占51%，完全由教師學校承擔的緊占13%，由教育部承擔的占7%，其他一些部門承擔的占5%。不難發現，體育教師自己完全承擔培訓經費和公、私各出一半的占到75%。說明合肥市區政府部門和領導對體育教師素質培訓的經費投入很低，對體育教育事業的發展不夠重視。當地學校和政府部門在執行國家下達文件與實際不符，支持力度不夠，培訓工作上的經濟支持與國家規定要求存在一定的偏差。這導致體育教師在參加培訓是積極性不強，削弱了他們對培訓的興趣性和主動性，對培訓的效果和培訓工作的順利進展起到了消極作用，也大大阻礙了合肥市體育教育事業的大發展。

表7 體育教師素質培訓經費的調查情況

3.6 影響參加教師素質培訓的因素分析

伴隨著我國教育改革事業的蓬勃發展，空前的繁榮了教育科學研究的創新，拓展了廣大體育教師的視野的同時，形成教育實踐的新視閾，最終構筑起教育實踐的新行為。通過素質培訓來推進我國體育的教育理論研究和實踐工作，和教師整體素質無疑是必要的也是十分重要的。但把視線拉回，在培訓過程中意識到很多影響因素，根據此問題我們進行調查研究得知：影響合肥市中小學體育教師參加素質培訓的因素由高到低依次是：培訓經費、工學矛盾、年齡、學校態度、培訓內容、培訓形式、培訓師資因素、培訓地點、家庭問題、其他因素、和激勵機制。由圖2可以看出影響因素最大的是經費問題，占53.7%。其次是工學矛盾，合肥市區中小學體育教師不單單只是完成體育教學任務，還要承擔業余訓練早晚操課間操，以及一系列比賽的編排和組織活動，工作量非常大，工作時間長，出來參加培訓學習，就會占用正常教學等工作，兩者相互矛盾。還有隨著年齡的增長，許多教師對培訓的需求也就減小了，對新知識，新觀念的理解上不是很透徹，加上學校重視應試教育忽視體育教學的發展，也影響著體育教師培訓效果。再加上目前合肥市區教師培訓的內容，形式以及師資力量相對單一，內容不夠新穎，實用性和時效性不強，形式過于簡單，培訓對象是具有不同素質結構的體育教師，那么培訓的形式就要求多樣化，在師資力量上能力不是很權威，在設立教材是要針對社會發展的變法和教師個體差異有專門的針對想去培訓缺乏對骨干教師的重點培訓。個體差異和發展意識等方面認識存在的不重視，激勵機制和鼓勵機制欠缺。以上都是影響合肥市區體育教師素質培訓的因素，致使對培訓理念的淡化無法形成整體綜合的素質培訓實踐工作。

圖2 教師素質培訓的因素分析

4 結論與建議

根據調查中發現的問題結合調查報告，及國內教師培訓的特點，從教師教育觀念，教師專業素質，培訓工作，培訓形式，培訓內容，培訓經費，培訓師資等方面，對合肥市中小學體育教師素質培訓工作提出相應的建議和措施，僅供參考。

4.1 結論

合肥市中小學體育教師素質培訓工作的開展相對不錯，存在許多不足的地方，具體情況如下：93.48%的學校都舉辦過體育教師素質培訓工作，但是在這些學校當中含有部分學校只重視其他文化科目的教師培訓，對于體育教師的培訓工作開展的相對少些。對于開展體育教師培訓工作也存在一定的問題：

4.1.1 合肥市區中小學體育教師知識技能基礎和教學能力層次差異使得對培訓的認知觀念和態度不盡相同，需求影響著認識。

4.1.2 培訓的目的上，調查得知有以下方面，升職稱提高待遇、提高學歷層次、提高教學能力、了解最新的教育理念、提高自身科研、提高業余訓練能力、完成任務。

4.1.3 培訓在內容安排，調查得知， 1/3體育教師認為內容設置結構相對比較合理，1/3體育教師認為內容設置結構基本合理， 1/3體育教師認為內容設置結構相對不合理。

4.1.4 培訓形式的設置，調查得知，合肥市區中小學體育教師素質培訓的形式由高到低依次是：短期脫產、短期在職培訓、校本培訓、到高校系統深造、長期集中授課培訓、專家授課或講座、網絡遠程教育進行培訓等幾種形式。調查得知，培訓的形式相對多元化，多層次化。

4.1.5 政府和有關教育部門對體育教師素質培訓經費投入還是相對不足，基礎設施建設不完善。

4.1.6 影響因素，調查得知，合肥市區中小學體育教師素質培訓工作的影響因素依次是：培訓經費、工學矛盾、年齡、學校態度、培訓內容、培訓形式、培訓師資因素、培訓地點、家庭問題、其他因素、和激勵機制等。

4.2 建議

4.2.1 合肥市區中小學體育教師素質培訓工作實施的建議

要想提高教師參加培訓的積極性和主動性，政府領導和相關教育部門應高度重視，提高經費的投入，促進基礎設施建設和完善，加大宣傳推廣力度，同時協調好政府學校教師和培訓方的關系。

4.2.2 提高教師素質培訓的認知觀念和態度的建議

轉變過去傳統，陳舊的思想和理念，灌輸“終身體育，素質教育，健康第一”教育理念下提升教師培訓理念，綜合培養全面發展的體育教師。

4.2.3 培訓內容的設置和培訓形式的建議

提高內容結構的合理性，用最新的理念加強內容設置的實效性和時代性；構建的培訓形式的多元化和針對性，盡量滿足不同層次素質結構的體育教師。從而提高體育培訓的質量。

4.3 對策

4.3.1 加強體育教師自身培訓觀念的轉變。

4.3.2 加強對學校和領導機構的宣傳。

4.3.3 加大培養體育教師的專業素質與理論水平。

4.3.4 培養體育教師的技能水平。

4.3.5 加強教育經費的投入和經費管理。

4.3.6 建立多元化的培訓形式，滿足不同素質結構的體育教師。

4.3.7 構建體育教師素質培訓的評價體系，提高培訓質量和效果。

參考文獻：

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