體育教育本科畢業(yè)生社會評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

李 暢

早在1988年1月，國家教委(現(xiàn)教育部)在全國高等教育工作會議上就指出：“評價教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是社會實(shí)踐。各級教育部門和高等學(xué)校要有計(jì)劃地對畢業(yè)生作跟蹤調(diào)查并形成制度。要把培養(yǎng)出來的畢業(yè)生是否德才兼?zhèn)洌欠裾嬲m應(yīng)社會主義建設(shè)的實(shí)際需要作為衡量學(xué)校辦學(xué)成敗的基本標(biāo)志，作為進(jìn)一步開展教育改革的重要依據(jù)。”這不僅闡明了教育評價的主要目的和意義，而且明確了高等教育評價中的人才培養(yǎng)質(zhì)量和評價必須進(jìn)行社會評價的根本觀點(diǎn)。近年來，不少體育院校開展了對畢業(yè)生質(zhì)量的跟蹤調(diào)查。但是作為衡量學(xué)生教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)和客觀質(zhì)量的反饋系統(tǒng)，并未能有效地發(fā)揮對體育教育改革的指導(dǎo)作用。究其原因，除了社會評價工作難度大，評價的模糊性與隨意性以外，主要是缺乏有關(guān)對社會評價的理論認(rèn)識，難以建立科學(xué)簡易的評價指標(biāo)系統(tǒng)，因而導(dǎo)致整體研究水平不高。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

查閱、收集、整理1993年以來與本課題有關(guān)的教育評價及體育評價方面的資料，以及相關(guān)的專著和公開發(fā)表的文章，了解有關(guān)這方面的研究現(xiàn)狀以及進(jìn)展，為本課題的研究起到啟發(fā)、借鑒作用。

1.2 專家訪談法

就我國目前體育專業(yè)本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，課程改革的趨勢，以及現(xiàn)行的體育評價的實(shí)施情況，就建立體育教育社會評價的可行性、可操作性、及確立評價的內(nèi)容向華東師大的周新華教授、湖南師大的李延翎教授、陜西師大的李振斌教授等有關(guān)資深專家進(jìn)行訪談，并將訪談的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，作為本課題的重要參考依據(jù)。

1.3 特爾斐法

就體育教育專業(yè)本科生專業(yè)綜合素質(zhì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查表，通過對專家調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，將次要因素排除。將整理的內(nèi)容作為第二輪調(diào)查表發(fā)給專家。專家對第二輪調(diào)查表做出評價，允許專家修改自己原先的意見。收回后再作統(tǒng)計(jì)處理，然后再進(jìn)行第三輪問卷調(diào)查 。在第三輪統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，最終形成評價內(nèi)容體系。

1.4 問卷調(diào)查法

在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過問卷，對專家進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷20份，回收16份，有效問卷100%，有效回收率80%。專家基本情況見表1。

所調(diào)查的專家中教齡最短者15年，教齡最長者42年。職稱上既有教授也有副教授，學(xué)歷上既有碩士也有學(xué)士，學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理，具有代表性。專家所屬的11所高等師范學(xué)校分布于華北、西北、華中、華南、東北、華東的11個地市，其中既有發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校，也有中西部地區(qū)學(xué)校；既有教育部重點(diǎn)學(xué)校，也有省屬重點(diǎn)學(xué)校；既有綜合性大學(xué)中的師范學(xué)院，也有師范專業(yè)學(xué)校；調(diào)查對象具有廣泛性，也有代表性。

表1 專家基本情況統(tǒng)計(jì)表

1.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS19.0軟件對調(diào)查問卷所獲得有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

1.6 邏輯方法

對所獲得的資料、數(shù)據(jù)、運(yùn)用比較、分析、歸納、演繹等方法從中概括出所需的資料。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 相關(guān)概念解析

2.1.1 對體育教育社會評價的定義

體育教育社會評價是教育社會評價的一個分支。通過對教育評價和教育社會評價的研究，以及本文所要研究的重點(diǎn)，筆者認(rèn)為，體育教育社會評價就是對體育教育畢業(yè)生價值的評定和判斷。就是通過對社會用人部門的調(diào)查，來評定體育教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)綜合素質(zhì)的高低，以及了解社會對畢業(yè)生綜合素質(zhì)構(gòu)成的需求變化，并對體育院校教育的結(jié)果做出價值判斷，進(jìn)而調(diào)整體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系，促進(jìn)體育教育專業(yè)健康發(fā)展的一種評價方法。據(jù)此，筆者把體育教育社會評價的概念表述為：通過制訂科學(xué)的評價指標(biāo)體系，對體育教育畢業(yè)生的綜合素質(zhì)以及體育院校教育的結(jié)果做出客觀的評定。

2.1.2 對綜合素質(zhì)概念的理解

從社會評價的角度來審視體育畢業(yè)生的綜合素質(zhì)來看，主要是從其作為一名體育專業(yè)人員的角度來看，由此我們把體育教育畢業(yè)生的綜合素質(zhì)作如下界定：是其在畢業(yè)后作為體育專業(yè)人才在工作活動中所表現(xiàn)出來的直接決定其專業(yè)活動效果的教育品質(zhì)的總和，是教育理念、教育知識、教育能力、教育情意有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，是其作為一名體育專業(yè)人員所應(yīng)具備的素質(zhì)的核心成分，是專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志。

2.2 評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

2.2.1 基本結(jié)構(gòu)的確定

開展社會評價的目的主要是通過畢業(yè)生在社會上的總體表現(xiàn)來反映被評價體育院校的人才培養(yǎng)水平，因此，該指標(biāo)體系設(shè)計(jì)應(yīng)能集中反映體育畢業(yè)生的行為特征。畢業(yè)生行為的核心是素質(zhì)問題，故指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的中心是對畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的考察。除了先天素質(zhì)以外(作為群體它是常數(shù)，可排除在外)，應(yīng)當(dāng)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面。考慮他們與高校人才培養(yǎng)的德、智、體諸方面的對應(yīng)關(guān)系，而將思想道德素質(zhì)(含職業(yè)道德與修養(yǎng)、敬業(yè)精神、改革創(chuàng)新觀念、熱愛體育事業(yè)具備牢固的專業(yè)思想等)、心理素質(zhì)(含自我認(rèn)識能力和情感控制能力、良好的思維與應(yīng)激能力、社會適應(yīng)能力等)、文化科學(xué)素質(zhì)(含專業(yè)基礎(chǔ)知識、健康教育知識、新興學(xué)科知識等)、能力素質(zhì)(含教學(xué)能力、運(yùn)動訓(xùn)練能力、管理能力等)等八個方面作為評價指標(biāo)體系的基本框架。每個一級指標(biāo)下設(shè)多項(xiàng)行為特征的二級指標(biāo)(因素)。

首先，向有關(guān)資深專家進(jìn)行訪談，并將訪談的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。根據(jù)專家的回答意見篩選掉積分小的因素，整理確定指標(biāo)體系為4項(xiàng)一級指標(biāo)，18項(xiàng)二級指標(biāo)與評價等級分為五級進(jìn)行評價。

2.2.2 權(quán)重系數(shù)的確定

在確定了指標(biāo)體系的基本結(jié)構(gòu)后，我們就指標(biāo)體系的整體合理性和各二級指標(biāo)重要性程度，分別用層次分析法、直接賦值法和特爾斐法三種方法，對部分第二輪咨詢專家和國內(nèi)體育教育專家進(jìn)行了第三輪專家咨詢，回收率達(dá)80%。鑒于不同方法的數(shù)值不具直接可比性，需要采用教育測量學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的概念，故將3種方法咨詢的結(jié)果轉(zhuǎn)為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后再求平均值，用歸一法求得各項(xiàng)指標(biāo)的百分權(quán)值，取整后得到綜合評價指標(biāo)體系，詳見表2。

表2 體育畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)與權(quán)重調(diào)查結(jié)果

2.3 對調(diào)查結(jié)果及指標(biāo)體系的分析

體育院系雖有一套專業(yè)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，有一套作為一個合格體育畢業(yè)生必須掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)及考試大綱。但是，高校也必須面向社會，也就是說，其培養(yǎng)的人才無論從人才的數(shù)量上，還是人才的質(zhì)量方面均要全面適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。體育院校要從社會獲取人才需求信息，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。更重要的是，體育院校還要從社會評價中獲取畢業(yè)生質(zhì)量的反饋信息，以建立主動適應(yīng)的機(jī)制。轉(zhuǎn)換角色，站在社會用人單位或?qū)W生家長的角度，站在未來科技的角度，反思學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的合理性，并進(jìn)行改革。

從專家咨詢、項(xiàng)目分析與多種統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，社會對體育教育專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行評價是由道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)四個方面綜合而成。專業(yè)知識與工作能力等智力因素依然是社會評價中影響評價效果的主要因素，但是工作態(tài)度及表現(xiàn)等非智力因素正越來越受到社會的重視 。

這也正說明了為什么近年來高校花大力氣抓教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了外語、計(jì)算機(jī)等教學(xué)，加強(qiáng)了實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，但畢業(yè)生的社會評價并未有明顯改善。

《辭海》中，對工作態(tài)度一詞的解釋為：“工作態(tài)度是人對待某種職業(yè)的比較穩(wěn)定的評價和行為傾向，它是職業(yè)行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，對人的職業(yè)活動具有指導(dǎo)性和動力性影響。”工作態(tài)度及表現(xiàn)是包含有職業(yè)道德、勞動紀(jì)律及適應(yīng)能力等在內(nèi)的行為表現(xiàn)，它集中反映畢業(yè)生對事業(yè)的看法和對工作所采取的一貫行為，在一定程度上是穩(wěn)定的，是畢業(yè)生從業(yè)的必備條件。社會上評價者們正是通過他們的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇被評價者這最具代表性的工作表現(xiàn)等行為信息，忽略或避開其他信息，加以規(guī)范而形成了完整的“總印象”。體育院系的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)當(dāng)了解社會用人單位對畢業(yè)生評價的尺度，重視態(tài)度評價中情感因素對人判斷的核心作用，調(diào)整教育視角，重視對學(xué)生心理、情感和工作態(tài)度等方面的教育，培養(yǎng)敬業(yè)精神，定可收到事半功倍的效果。

因此，培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不僅要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，而且要體現(xiàn)在專業(yè)思想教育和為人師表的相關(guān)訓(xùn)練上，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和整個學(xué)校的教育氛圍中，確保學(xué)生形成一定的專業(yè)素質(zhì)，為他們順利走上工作崗位奠定必要的基礎(chǔ)。

3 實(shí)施體育教育專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)社會評價的原則

依據(jù)體育教育社會評價的特點(diǎn)，要對畢業(yè)生做出一個科學(xué)化的評價，從作為主體的群體(社會用人單位)方面來分析，首先應(yīng)明確以下兩點(diǎn)：

第一，社會需求能正確地反映到評價主體的意識中來。

第二，評價主體對各種群體利益進(jìn)行比較，權(quán)衡得失，從而正確地選擇作為社會評價活動的標(biāo)準(zhǔn)，并在評價中堅(jiān)持以下幾個方法論原則：

主體性原則綜合效果原則超前性原則民主性原則

通過以上對社會評價原則的研究，在構(gòu)建體育教育畢業(yè)生社會評價指標(biāo)體系時，首先就是要確立以社會用人部門的需求和利益為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系。其次，能夠通過對各個社會用人單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)需求進(jìn)行比較和分析，確立正確的評價標(biāo)準(zhǔn)。再次，真正掌握好超前性原則，隨時把握社會用人單位的需求變化，建立動態(tài)的評價指標(biāo)體系。最后，就是在評價活動中，搞好與被評價者的關(guān)系，避免個人情感因素對評價過程的干擾。對評價的結(jié)果最好不予公開，以免激起被評者的逆反心理。從而最大地發(fā)揮評價的激勵、調(diào)節(jié)、和反饋功能。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 目前教育社會評價理論尚不成熟，體育教育社會評價理論處于初創(chuàng)階段，對體育教育社會評價的理解還處于一種模糊的狀態(tài)。對教育社會評價的研究還沒有觸及到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，目前主要是對概念、必要性以及教育評估中介機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行理論性的研究，還沒有觸及到如何發(fā)展和構(gòu)建我國教育及體育教育社會評價機(jī)制這一實(shí)質(zhì)性的問題。

4.1.2 根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，體育教育畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)社會評價體系的內(nèi)容應(yīng)包括：道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等四個方面。影響社會評價效果的主要因素首先是工作態(tài)度及表現(xiàn)等非智力因素，然后才是專業(yè)知識與工作能力等智力因素。

4.2 建議

4.2.1 為實(shí)現(xiàn)對指標(biāo)體系的進(jìn)一步優(yōu)化，要對評價指標(biāo)進(jìn)行實(shí)測，對指標(biāo)體系的質(zhì)量進(jìn)行考查。經(jīng)過進(jìn)一步實(shí)測后的指標(biāo)體系，指標(biāo)應(yīng)達(dá)到較好的效度、信度以及區(qū)別度，能夠切實(shí)地達(dá)到評價體育教育畢業(yè)生綜合素質(zhì)的目的。

4.2.2 為了更好地實(shí)現(xiàn)體育評價的激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，就需要在不斷完善當(dāng)前的體育評價模式的基礎(chǔ)之上，盡快建立由教育主管部門和體育院系資深專家組成的具有權(quán)威性的體育社會評價中介機(jī)構(gòu)，改變過去高校與社會的信息傳遞不暢通的特點(diǎn)，形成一個“招生——培養(yǎng)——使用”的反饋網(wǎng)絡(luò)，確保體育院系的培養(yǎng)目標(biāo)及對專業(yè)綜合素質(zhì)的內(nèi)容體系的認(rèn)識與社會的需求與期望相吻合。

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