以生為本 習作也精彩

摘 要：在教學實踐中，如果教師以生為本，重視學生作文修改能力的培養，教給學生修改作文的方法，讓他們樂于修改，學會修改，善于修改，學生的作文訓練就會取得事半功倍的效果。

關鍵詞：以生為本； 自主修改； 修改方法

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-094-001

著名作家老舍曾經說過：“文章不厭百回改。”在教學實踐中，如果教師以生為本，重視學生作文修改能力的培養， 教給學生修改作文的方法，讓他們樂于修改，學會修改，善于修改，學生的作文訓練就會取得事半功倍的效果。

一、激發興趣，樂于修改

興趣是最好的老師，要培養學生改作文的能力，首先要培養學生改作文的興趣。

1.依靠教師自身魅力來影響學生

每次習作，我都堅持與學生一起寫下水文，寫完后讓他們品評。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產生一種無聲的動力，使學生也能發現自己習作中的不足，找出差距，燃起修改作文的興趣。

2.依靠知識產生的魅力來吸引學生

平常給學生講一些古今中外的文學家反復錘煉、修改文章的名言故事。如賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌修改后才定下來的。

二、教給方法，學會修改

葉圣陶先生曾說過：“自能作文，不待老師改。”因此，教師要教給學生修改作文的方法。

1.明確目標，科學引導

“讀書百遍，其義自見。”修改作文強調要做到認真讀，在讀中改。

一讀。通讀全文，立足全篇，看文章內容是否圍繞中心來寫，主題是否突出，內容是否具體，是否有真情實感。

二讀。輕聲讀，看文章是否按照一定的順序寫，條理是否清楚，詳略是否得當，主次是否分明。

三讀。逐段默讀，發現優點，修改病句，用詞不當，錯字等。引導學生善于發現習作中寫得好的片段，句子，運用得好的字詞；檢查習作中語句表達得是否通順連貫，詞語用得是否準確，看有無錯別字，標點是否用錯或漏掉。

2.示范引領，教給方法

俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子。”在引導學生修改作文的初始階段，我運用電教手段，教師示范修改，指導批改方法。作文指導課上，我教給學生從“要寫什么？”（審題）“為什么寫？”（確定中心）“怎樣寫？”（選材，謀篇布局，寫作技巧）這三個問題入手，指導學生學會審題，學會選擇材料，學會組織材料。修改時同樣要帶著這三個問題進行思考。

我把學生上交的作文先瀏覽一部分，了解此次作文共同的優缺點，然后選擇一篇有代表性的文章，用投影展示出來，把主要問題梳理出來，引導學生先看選材是否恰當，中心是否明確，思路是否清晰，然后再看語句是否連貫，意思表達是否清楚，修辭方法是否恰當。邊修改邊向學生簡要地說明修改的理由和方法。這樣，學生可以從老師的修改演示中，具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，明白了什么地方需要修改，怎樣修改，以及這樣修改的理由。

三、反復實踐，善于修改

著名教育家葉圣陶曾說，文章要自己修改，而且要反復改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。

1.組內互評

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學生往往對別人的缺點看得較清楚，采用小組互改的方式，更易于發現習作中的優點和不足。先以流水的方式，把本組同學的作文全看一遍。然后，每個人根據大家的意見進行修改。小組互評，有利于調動學生積極性，有利于激發學生寫作熱情，當然也容易寫出好文章。況且，評改的過程，也是一個學習的過程。

2.自我修改

葉圣陶先生說：“教是為了達到不教。”學生學會修改自己的習作，作文水平才會有一個質的飛躍。學生作文草稿擬好后，指導學生先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，思路是否清晰，內容是否具體，結構是否完整，然后根據問題，進行充實、調整、刪減、修改。要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待后修改。然后默讀自己的作文，檢查作文是否符合寫作要求，邊讀邊思，反復修改自己的作文。最后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改。

我要求學生修改草稿時，把自己要添加的內容，在文中做上添加的序號，然后按序號寫在作文的后面。這樣，交給我的作文都是沒有經過謄寫的，我可以從中看出學生原來是怎么思考的，后來是怎么修改的，便于在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。如果某篇習作通過修改后有某些好的特點，我就在最后總批中著重指出，給予表揚，獎勵一枚章，并利用課余時間在全班宣讀。學生往往因一詞之優，一句之佳而受到鼓勵，陶醉在成功的喜悅之中，從而激發了學生主動修改的積極性。

四、表揚激勵，體驗成功

哈佛大學的威廉教授說過：“同樣一個人經過充分激勵后發揮的能力相當于激勵前的三到四倍。”在學生作文修改中，能說出作文主題，能看出材料是否圍繞中心，能發現并賞析習作中的好詞好句，能恰當修改作文，哪怕一句話的正確修改，一個字的訂正，教師都應該給予肯定。我們還可以展示學生自改互評后的作文原稿，讓學生欣賞、學習作文的修改方法；組織學生定期開展作文比賽，在班級墻報上發表優秀作文，往各類作文報刊投稿，為渴望作文成功的學生搭建展示的舞臺，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生的自我修改的興趣和信心，熱衷于修改習作，從而提高修改的能力。

對學生訓練中的不足，教師要給予耐心的指點，不僅指導學生要“怎樣改進和完善”，更讓學生明白“為什么要這樣改進和完善”，在肯定激勵的基礎上突出導向性，學生易于理解，便于接受，在評價中優化訓練，提高作文能力。

總之，作文教學中以生為本，讓學生參與互批自改，是新課標中倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集處理信息能力和交流合作能力”的體現。經過指導訓練，學生都樂于動手修改作文，基本上掌握了修改作文的方法，形成了修改作文的習慣。這樣，不僅縮短了批改的時間，增加了作文的數量，而且學生互為老師，互相交流，取長補短，形成了競爭的良好學風，激發了他們寫作的興趣，提高了寫作能力和綜合修改的能力。孩子們成了作文學習中的主人，自然能寫出精彩的文章來。