項目式學習（PBL）在中國

文 / 陳麗芳（蒲公英泉源學校老師）胡明明（蒲公英教育智庫課程設計總監）

已經辦學1 7年的美國創新校H i g h Tech High，以項目式學習（Project-Based Learning，下稱PBL）為全球創新教育帶來了驚喜。在中國也有這么一所學校，早在四年前就將PBL作為主要學習方式，不斷進行著探究和實踐……

2017年11月17日13∶30，中國、美國、歐盟、沙特、非洲和巴西的“代表團”已經分批抵達“Q6氣候大會”（注：Q=泉源，6=六方談判代表）現場。

會場采用雙層六邊形（里3座，外4座）布局，各邊顯眼處設有國家（組織）的旗幟，坐在里層的是該國（組織）“重要領導人”，后排四位為其“骨干人員”。早在會議開始前，各國出于自身利益已經分別結成兩大聯盟，隨著各國“代表團”的落座，這場關于“全球變暖是不是一場騙局？”的論戰一觸即發。

按照抽簽順序，各國“代表”依次上臺進行觀點闡釋，展示證據，這些證據既有碳循環、5次生物大滅絕等專業知識，也有教授論文以及氣候學家在討論全球變暖時爆出的丑聞等等，精彩紛呈。

進入自由陳述后，各國“代表”開始互懟，以政治術語拼命維護本國利益，針鋒相對，甚至兩大聯盟內部也因各自利益開始逐漸瓦解……隨著會議逐漸接近尾聲，各國終于達成共識，共同簽署了《Q6氣候協定》，氣候大會就此順利落幕！

此時，會場中響起了熱烈的掌聲。

這是發生在泉源學校1506號教室的一場聯合國模擬會議，也是泉源高一博物館項目的成果展示，會場中的各國“代表”正是由這批學生組成。

辯論現場

海報設計小組

滿滿藝術感的會議海報

結束的掌聲來自六邊形會場后排的評委席，以及前來觀戰助威的指導老師和學生家長們。

他們一起見證了孩子們從剛開始的緊張、卡殼，到后來不但狀態愈加平穩，論證也越發精辟，目的明確，高潮迭起。

在真實的場景，學生們認真投入，飛速成長。這正是項目式學習的魅力之一。

項目要與真實世界發生連接

各分組工作都準備好后，就是我們的開題儀式。張傳勛校長為我們介紹此次項目的背景與意義，并就其中的地理學科知識做了講解。

“全球變暖是不是一場騙局？”源于去年6月特朗普總統退出了《巴黎氣候協定》引發的全球大討論。學生們在了解這一真實的背景后，觀看了美國前副總統阿爾·戈爾的《難以忽視的真相》和BBC《全球變暖大騙局》，兩個舉證充分、觀點截然相反的視頻，顛覆了他們對“全球變暖是由二氧化碳增多引發的”這一最粗淺的認識，引發了他們想一探究竟的欲望。

接下來，我分發了項目活動的詳細流程，并做說明。之后，由學生對全球變暖中的三個重要人物：謝振華、阿爾·戈爾、特朗普進行解讀，并拋出問題“面對同一個問題，他們三位都有哪些不同的主張？他們的主張為什么受到了好評/批判？”供學生小組思考和討論。

當天晚自習，各小組討論設定了第二天的博物館游學路線和任務分配。在這個時間段，部分小組組長開始探索團隊管理模式：如石油輸出國代表沙特，就設定了小組活動的獎懲制度，凡是小組活動遲到者男生一律涂口紅，女生一律畫八字胡。不得不說這一制度很有效，以致他們團隊在活動中總能率先完成任務。

得益于前晚各小組對任務的分解和安排，第二天的博物館尋寶活動進行得非常順利。影像信息采集、文字信息記錄人員各司其職，原計劃16∶00完成的任務，提前近1個小時完成，有的小組甚至在博物館開始了作品制作。

項目設計中，我們重視學生與真實世界的連接，讓學生們到真實的情景中去尋找答案。博物館的優勢，在此時顯露無遺。

通過任務線，學生在大半天的博物館游學中收獲了很多高中地理學科知識，不僅了解了地球的內部結構、運動規律，也掌握了大氣層的基本演變過程和組成成分，以及自然活動和人類活動對大氣中二氧化碳濃度的影響。

博物館學習之旅

當然，學生們完成任務后也會被其他展館所吸引，拓展自身的視野。

好的項目不僅長知識，更鍛煉能力

項目活動進行到第三天，上午的課程特別安排了政治老師有關國家利益的支撐課，其目的就是要學生根據這兩天的學習，從小組所代表的國情和國家（組織）利益出發，確定“全球變暖到底是人為原因，還是自然原因”。

各小組為之辯論的論點就此浮出水面，接下來就是緊鑼密鼓地尋找能說服另一方的證據。

這個過程中，我看到學生們高漲的熱情，“各國領導人”帶領自己的團隊，紛紛開啟自學模式，上網搜索大量材料，不僅了解了溫室效應的形成、歷史上的氣溫，還做了許多政治方面的鋪陳，比如作為石油輸出國的沙特和美國先天就是盟友關系，于是，兩組共同商量該怎樣反駁減排時減少石油開采量。

雖然同學們都在為出色地完成任務而拼盡全力，但在整個過程中，既有因調度良好、分工合理，得以輕松愉快并高質量完成任務的小組，也有因為意見不合而矛盾激化的小組，因安排不當而加班加點的小組，因分工不合理而無所事事的組員……

這些都是孩子們寶貴的成長經歷。為了提升孩子們的經驗值，我專門設置了每天晚上的小組作品和經驗分享環節，希望學生能通過這個環節取長補短，成就更好的自己。

同時，我也會對小組的情況進行記錄和評分，希望能形成小組間的激勵機制。

經過兩天的資料搜集，各小組的文案基本成型，小組發言人也基本確定。與此同時，海報制作小組為我們設計并制作了精美的項目宣傳海報，會場設計小組則為我們梳理了辯論流程。一切準備就緒……

不得不說，在最終的成果展示階段，每個同學都讓我們驚艷。僅僅幾天的學習，學生們篩選了大量的資料，將其分類、總結、呈現，并以政治視角進行辯論。孩子們驚訝地發現，原來全球變暖并不是我們想象的那么簡單，原來政治的角力如此精彩！

事后總結階段，有學生寫道，“這樣的學習怎么會不鍛煉人呢？批判性思維，總結歸納的能力，演講能力以及團隊協作，自主學習等等，只要認真參與每一個環節，都會使人得到成長。與此同時，我們的地理與政治的課本知識也沒落下。回味的時候我才發現，在每一次認真參與項目式學習后，都會有那種滿載而歸的，像農夫收獲莊稼一樣的喜悅。”

實際上，所有項目式學習在實施過程中，除了強調與學科知識的結合，都要關注到對諸如批判性思考的能力、解決問題的能力、協作的能力，以及自我管理的能力等面對未來終身學習的高階能力和品格素養的培養。

學生作品

為此，在流程的不同環節中，我們會反復刺激且不著痕跡，因為所有的合作、表達、提問、解決都是為了完成項目而或深或淺自主產生的，而非老師命令。

項目評價不可忽視

隨著“Q6氣候大會”的結束，泉源的博物館項目正式宣告結束。評委們當場為同學們頒發了團隊獎和個人獎，包括最佳組織獎、速度與熱情獎、星辰大海獎、勞苦功高獎和團隊貢獻獎。

從獎項的名稱就不難看出，此次評價不僅僅是從成果展示出發，還非常關注同學們在活動中的具體實施過程。

實際上，在項目式學習的整個流程當中，我們從不回避考試和評價，相反它們是項目流程中十分重要的環節。

在項目式學習的過程當中，孩子的每一次學習成果都必須要面向公眾進行展示，雖然都是展示，但學習目標不同，評價指標也不一樣，有的展示是需要評價藝術品的設計和表達能力，有的只需要評價小組合作能力，所以成果展示的效果并不對評價產生決定性的影響，反倒是過程性評價至關重要。

在成果展示的過程中，我們還需要專業的聽眾。畢竟項目不是班級中的自娛自樂，孩子們更愿意接受挑戰。這也是為什么在氣候大會的評委席上，不僅有老師，還會配置社會人士和家長等。

目前，泉源的項目式學習已經走入第四個年頭，我們開始嘗試在項目中保留更多的空間，甚至讓學生們參與到項目的制定與修改，提升學生們的主動性和驅動力。我們相信，項目式學習不僅為學生的知識、能力提供支撐，它還帶給了我們“意義”，在解決真實世界問題的情境中，讓我們找到人生的價值，找回學習的興趣與動力。