高職教師專業化發展機制建設現狀分析

龔永標

摘 要：隨著市場經濟的發展，高職院校培養了眾多的面向市場、生產、管理、服務方面的技能型人才，為中國特色社會主義建設作出了應有的貢獻。在添磚加瓦的過程中，繁榮了各地的經濟，美化了城市的風貌，在努力奉獻的同時，不少高職院校也在辦學規模、層次以及知名度、美譽度方面卓有成效。但時至今日，高等職業教育已經回避不了一種嚴苛的形勢：師資問題，尤其是教師的專業化及其發展機制問題。

關鍵詞：高職教師;專業化發展;研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0030-02

2017年6月到2017年8月，高職教師專業化發展機制建設研究調查小組通過走訪、電話、QQ聊天、問卷、郵件等方式，調查了衡陽財經工業職業技術學院、湘西民族職院等多所高職學院的教師專業化情況。調查組盡可能地多訪問老師與同學，采集充足的資料與信息，以增強調查的可信度。

一、 專業教師重理論輕實踐現象積重難返

學校對于專業教師的認識及其隊伍的建設，主要從專業教師的學歷方面作出硬性規定。從學歷結構方面，對接教育部關于高校教師隊伍建設的政策。之后，只要是新入職的人員，參加并通過了教育學、教育心理學以及相關的師德考試就可以成為一名高職院校的教師。并由此建立教師的準入制與考核機制，作為評聘與考核的標準，平時則通過督導聽課、評課、學生測評來計算教師的工作量。

此種機制只注重了理論的知識，忽視了教師的實踐課，以及實踐的效果測評。因而培養出來的專業學生，也是理論基礎扎實，而動手能力則較為欠缺。學生在校實踐時間過少、技能訓練不夠，致使學生走出校門后，難以適應激烈的市場競爭。

二、專業教師持續發展有效機制不夠完善

根據我們對湖南地區湘南、湘北的高職院校教師專業問題的調查，98%以上的學院非常重視專業建設，重視專業教師隊伍的發展。因而，在日常教學大綱與課程標準中特別注重專業課的課時分量，在各類學科建設、各類技能大賽、名優推選方面也毫不例外地會提高專業方面的比例。但對于高職院校發展的持續性與機制方面，缺乏合理性與科學性，高職院校多注重當前的經濟利益與需求，根據市場變化隨之調整專業，有的專業甚至開設了不到幾年就取消了，但后來由于某種原因，又會重新開設，導致專業老師無所適從。

盡管各學院都有專業發展計劃，但隨著管理者的更替，專業發展又會受到影響。即使這樣，在課時分配方面，也缺乏有效的機制。在課時量有限的情況下，過分偏重于專業課，就會導致基礎課、公共基礎課的課時量減少，那么教師積極性就很難發揮出來，學生的人文修養和專業基礎也不會牢固。從而，很難培養出適應市場變化的具有崗位比較優勢的學生。

三、專業教師教學與科研成果轉化能力不強

院校的專業教師其專業主要體現在技能與實踐方面。能夠熟練掌握和運用自己本專業的知識與技能，在此基礎上，以豐富的實踐經驗及實際動手能力為基礎，以先進的教學手段和教育方法為依托將自己所學轉化為能力——教會學生學以致用，增強學生的技能。但是根據調查顯示，不論是衡陽財經工業職業技術學院，還是永州職業技術學院，抑或是湘西民族職院，教師的教學與科研成果轉化能力尚缺，轉化率不到30%。其中原因種種：繁重的教學任務讓廣大專業教師自顧不暇，生活艱難。沒有教學的快感，只有任務的陰影或者科研資金匱乏，普通教師在課余從事科學研究，外援少，也很難申請到足夠的科研資金。這種現象極大地影響了廣大任課老師的科研積極性。有的高職學院，仍然嚴重地存在著近親繁殖的丑陋現象。招聘教師，以專業教師身份招聘進來，卻不上課，直接去從事行政工作;也有的教師只要有點門路的，也想方設法去坐班，不愿意上課。這些現象直接或間接地影響了廣大普通教師教書育人的“初心”。普通教師話語權的逐步剝離，讓大家走向冷淡。久而久之，從事教學的能力與科研課題的能力日漸式微。

四、社會對高職院校教師專業化發展建設支持力度不足

專業的建設與發展是一所高職院校發展的核心支撐。適應市場的專業的良性發展，既有利于學院目標的實現，又有利于專業教師的健康成長與專業的成就感習得，更有利于市場崗位的良性競爭。反之，就會起負面作用。這種負面影響是及其不利的。具體可從以下方面得以佐證：

首先，既有觀念的痼疾。社會傳統觀念，尤其是“學而優則仕”的觀念根深蒂固，讓家長甚至社會對高職教育產生誤解。根據課題調查組收集的資料分析，不論是衡陽財經工業職業技術學院，還是湘西民族職業技術學院，有40.96%的家長對專業教師的能力持質疑態度，認為專業教師的專業可比較優勢難以圈點。59.4%以上的社會用人單位對專業教師培養的學生的認可度與滿意度缺乏，32.8%的用人單位對于聘用的畢業生信心不足，因為根據以往的情況，學生上崗實習的對口能力缺乏、素質不全。

根據調查了解發現了一個不容忽視的因素，就是一些管理者管理的理念、水平、能力及其導向存在僵化與停滯現象。部分高職院校的管理者自身的創新力度與領導力缺乏，沒有很好地調節專業教師與市場崗位互動的因子，也沒很好地協調社會力量與學校的合作。因而，造成社會上對高職生的認可度與支持度不夠。

作為高職學院，既沒有本科學院的優勢，又更缺乏“211、985”之類高校的格外寵幸。一切發展靠自己去謀求。學院經費有限，而專業的發展，教師的自身水平的提高，思想知識層次的提升都需要學院甚至當地社會的大力支持。專業發展所需的軟件環境以及硬件環境都需要大量的資金投入。

在不理想的專業教學環境里開展教學，教師即使有心，也無力。誠然，一所高職學院，要想得到社會的認可，仍然需要自身的努力，就像“打鐵還需自身硬”一樣，需要高職學院不忘初心，牢記使命，為開創學院辦學的新局面不懈奮斗。

課題名稱：全國農業職業教育“十三五”科研課題立項課題，編號2016-135-Y-217。

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