高校學風建設構建思考

劉忠信

摘要：借鑒國內外已有的研究成果、結合高校信息化時代面臨的實際問題，多角度剖析不良學風形成的原因，在堅持社會主義核心價值觀思想教育及完善教學方法的基礎上，重點從高等院校學科建設、專業設置的角度，深入探討“設定條件”轉專業、大科類招生等管理措施的可行性及其激勵作用，以激發學生學習興趣，從而達到促進高等院校學風建設的目的。

關鍵詞：學風建設；大眾教育；轉專業；大類招生

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）01-0115-04

學風建設是高等院校形成良好學風的重要措施，也是實現高等院校人才培養目標和提高人才培養質量的重要手段之一。學風建設體現了一所大學的辦學思想和教育質量，是學校深化改革、促進發展的重要保障。

一、高校學風現狀

目前，中國的高等教育取得了前所未有的教育成果，科技創新、成果轉化、智力資本催動了中國經濟的蓬勃發展，但當今大學生學風問題同樣觸目驚心，表現出新的特點。

（一）沉迷于現代智能媒介

智能手機、微信等媒介是人們生活中難以割舍的交流工具，許多大學生沉迷于智能手機游戲、微信聊天而不能自拔，嚴重影響學習，甚至成為部分學生留級、退學的罪魁禍首。

（二）不良行為動機導致不良行為學生群體有所擴大

慣性思維導致人們普遍認為學習成績較差的學生可能有抄襲作業、考試作弊等不良行為[1]，而如今一些學習成績較好的學生為了評優、申請獎學金、入黨也染上抄襲、考試作弊等不良行為。

（三）雇傭“槍手”上課

各種考試中“槍手”替考的現象屢有發生，甚至有的學生為了逃課竟然雇傭“槍手”上課，以應付點名。

（四）學習目的不明確而迷失自我

盡管現在的畢業生就業形勢異常嚴峻，可有些學生進入大學以后，價值觀不明確，對未來的職業發展缺乏合理規劃，不知為誰學，也不知怎么學，學習沒有動力，渾渾噩噩虛度光陰。

凡此種種，這些不良學風無疑對構建和諧校園、傳承先進文化、培養高素質專業技術人才有著負面影響。

二、不良學風產生的原因

學風不正并不是單純的教育問題，也不只是社會變遷帶來的問題，而是各種因素綜合影響的結果。

（一）不良學風問題是高等教育精英化向高等教育大眾化轉變過程中衍生出的普遍現象

20世紀末，中國高等教育快速進入大眾化教育階段[2]，部分高校為了追求辦學規模和層次，盲目擴大招生。當高校招生規模擴大并趨于穩定時，適齡青年開始逐年縮減，造成生源數量相對不足、生源質量差異增大，部分低分考生的不良習慣和風氣進入校園，進而給高校的學風建設帶來不利影響。

（二）學生成長期間沒有形成健康的人生觀和價值觀

中國幾十年的經濟建設極大地提高了我們的物質文化生活水平，但是，在計劃經濟向市場經濟轉變的過程中，各種不良社會風氣影響并扭曲了大學生的道德觀念和價值取向；部分家長的過分溺愛和中學的應試教育也縱容了學生脆弱的心態。這些因素致使部分學生考上大學之后便迷失自我，學習的目的不明確，學習動力不足，學習方式不適應，在彰顯個性發展的大學教育環境下，有的學生或嬉戲無度，或遭受挫折一蹶不振。

（三）外在因素導致高校教師教育理念發生了微妙變化

千年古訓，教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，在以精英教育為主的年代，教師既“教書”又“育人”，而今很多專職輔導員（班主任）側重于行政事務，主動關心學生的學習情況和思想動態不夠；而專業教師除了承受繁重的科研、教學工作外，還要拿出部分精力去適應社會繁雜事務的干擾，針對學生專業輔導與學術引導的效果不佳，教師對學生正能量引領的作用受到掣肘；更有甚者，受不良社會風氣的影響，個別教師職業道德缺失，個人行為不檢點，助長了不良學風的滋生。

（四）現有的管理模式和教學方式制約了教學效果

如今，普遍存在的高校行政化管理模式致使不少高水平教師在管理崗位上難以抽身，學術性“專家”卻被錯位安排在管理崗上“為官”，缺少足夠的精力深入教學第一線，造成優質教育資源浪費流失。過分注重教學形式改革，而忽視了師生之間的互動，比如：多媒體授課增加了教師授課的寬度和靈活性，但也助長了教師的“惰性”，出現了教學內容“僵化”、師生互動不足等問題，挫傷學生學習的積極性。

三、促進學風建設的通常做法

國內關于學風建設問題的研究大多從意識形態上尋找突破口，構建立體化教育體系[3]，如：價值觀、學業觀、勞動觀、實踐觀突出了“四觀”的重要性；建立“獎勵機制促進學風建設”[4]，強調在思想政治教育工作中對人生觀的激勵，強調社會主義公民教育在其中的基礎地位及其與共產主義教育之間的層次性關系，等等。由此可見，教育工作者在學風建設方面進行了廣泛深入的研究，并為促進學風建設提供了理論依據和佐證，但是，促進學風建設的思路主要集中在思想教育方面，即使提到獎勵機制也是基于學生思想作風優良而給予獎勵。

相對于國內較為傳統、嚴格的教育模式，西方國家的高等教育主要以市場調節為主，普遍實行“寬進嚴出”的人才培養機制，在尊重學生平等接受教育的前提下，遵循優勝劣汰的自然法則，有效促進學生自主形成競爭意識，這種激勵性的人才培養模式是促進自由與平等、激發創造與變革的重要途徑，也是學風建設保持科學性與純潔性的重要前提[5]。

可見，國外大學學風建設堅持開放理念，充分發揮多元化發展的激勵作用，營造了積極進取的優良學風，相對于單一的意識形態教育，開放理念更加尊重學生個人意愿，更有利于學生個性化發展。

四、促進學風建設的探索

高校大學生學風低迷，既有學生本身養尊處優、不思進取的因素，也有學校管理體制和教育思想僵化的問題，借鑒國外“開放包容的人才培養理念”，結合中國特色探尋適合國情的激勵模式，改“要你學”為“我要學”，充分調動學生的主觀能動性，形成積極向上的學習風氣。

（一）堅持社會主義核心價值觀的思想教育不動搖

中國特色社會主義現代化建設必須由具備社會主義核心價值觀的建設者來實現。高校必須加強師德建設，提高輔導員（班主任）的思想境界和業務指導能力，以榜樣的力量引導學生樹立正確的思想觀和學習意識。健全組織、完善學風建設工作體系，成立由學校多部門參與的學風建設工作組織，對學生的思想、學業、生活進行全面指導[6]。此外，還要加強學風教育管理，健全學風狀況監測和評價體系，教師要及時把握學生思想動態，以促進學風建設為核心，適時調整并完善相關措施。

（二）與時俱進，多措并舉促進學風建設

1.充分發揮優秀教師的引領作用

優秀教師是學生崇拜的偶像，學校要鼓勵知名教師、高水平教師深入教學第一線為學生授課。同時，深化校際合作，加大學分互認力度，鼓勵學生跨校選聽其他學校的課程，充分發揮校內外優秀教師的引領作用。

2.拓寬學生自主學習成才的空間

探索建立適應彈性學習、學分制和主輔修制的教學管理體制，實行更為寬松的選課制度，逐步擴大學生自主選擇專業、課程和教師的權利[7]；鼓勵學生進行課外自主性、研究性、創新性學習，拓寬學生自主學習成才的空間。

3.合理利用教學新平臺

科技進步為提高教學效果提供了更多平臺，任課教師要與時俱進，提高授課能力與技巧，充分發揮微課、慕課（MOOC）平臺的優勢[8]，精心備課，抓住學生探知求新的心理，激發學生自主學習興趣，促進學校學風建設。

（三）充分尊重學生意愿，制定激勵學生自主能動性發揮的學科建設專業設置管理辦法

大學教育要堅持社會主義核心價值觀，要充分尊重學生個人意愿和個體差異進行個性化培養，盡可能滿足學生對專業的學習興趣

。受各種因素影響，學生錄取時并非都能滿足第一專業志愿。據某校連續3年招生錄取數據統計（表1）顯示，該校錄取的學生近50%未能滿足第一專業志愿。如果能結合學校學科建設，以就業市場需求為導向，動態管理專業設置，為大學就讀期間學生能有再次自主選擇專業提供機會，這無疑將會激發學生的學習激情。

1.結合學校現狀制定科學合理的轉專業管理辦法

教育部頒布的《普通高等學校學生管理規定》（中華人民共和國教育部令第41號，2017年9月1日起實施）第二十一條明確規定：“學生在學習期間對其他專業有興趣和專長的，可以申請轉專業”。該規定明確了學校應該尊重學生的個人專業興趣，為其提供選擇機會。學校完全可以在此基礎上結合學科建設和專業設置制定相應的轉專業管理辦法，既要有滿足學生意愿的激勵措施，又要設置一定的限定條件。

例如：學校設定大學一年級結束后，學生所學各門課程的成績不能有補考（全部及格），并且平均分不低于70分，這是實現轉專業的先決條件。同時，以英語成績+數學成績為標準，根據學校現有的教育資源和就業市場對畢業生的需求，設定轉專業的若干條件以激勵學生通過自身努力實現再次選擇專業。

事實上，筆者所在學校轉專業管理辦法已實施多年，以學生各科成績不得有補考為前提，重點參考英語成績和高數成績，既滿足了在校學生求學愿望，又激發了學生求知熱情和競爭意識，同時也為考研深造奠定了基礎。據統計，轉專業管理辦法出臺后，學校英語四級通過率提高了5.81%，課程不及格補考率下降了10.4%，學生日常違規違紀處理案例也明顯下降。

可見，轉專業一方面能有力推動和促進學校學風建設，另一方面，學校也可以根據學生轉專業的流向合理引導教育資源配置，加大適應就業市場需求專業的建設力度。

2.優化學科結構，推行大類招生

國外大學對招生、培養與就業聯動的研究十分重視。耶魯大學、斯坦福大學、美國密西根大學等高校在新生錄取時不分專業，學生注冊時可以一人注冊多個專業，這種彈性的辦學理念，充分尊重了學生的個性差異和需求。在培養方面也充分尊重學生的意愿，只要修滿某個專業方向的學分，就可獲得該專業方向的學位。將相同或相近的學科門類、或同院系的專業合并實施大類招生也是尊重學生，培養個性化人才的良策。考生被錄取之后，可在前一兩年統一學習基礎課，大二或大三時再根據自己的興趣和發展方向，在大類專業中重新選擇專業方向。

如今，985高校、211高校，以及大部分省的普通院校也大都在推行大類招生。

大類招生優勢明顯，前期的共同培養有利于整合師資和課程教育資源，實現資源共享；后期的專業分流，有利于激發專業教學團隊提高競爭意識，促進學校合理配置教育資源，進而優化學科結構。更為重要的是，實行大類招生能充分考慮學生的個人需求，尊重學生的個性發展，給學生更多的自主選擇權，減少了考生填報志愿的盲目性，回避一定的就業風險，激發學生在校期間的積極性，從而推動學風建設朝著良性發展。

五、結語

興趣是最好的老師！ 無論是思想教育，還是激勵措施，無非都是最大化激發學生的學習興趣、激發學生對未來職業的熱忱。以多元化、快節奏為特點的教育信息時代，高等教育也應該與時俱進，運用多元化教育方式[9]，因勢利導，培養學生職業興趣，從而促進學校學風建設，提高人才培養質量。

參考文獻：

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[3]安寧，等.關于構建學風建設體系和機制的思考與實踐[C].青少年工作論壇，2008：173-175.

[4]羅佳.論大學生學風建設中的激勵機制的構建[C].邏輯學研究，2005，25（4）：405-409 .

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[6]金云閣.高校院部學風建設影響因素及對策分析[C].高教論壇，2008（11）：31-32.

[7]國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知[S].2017.

[8]宋永生，等.橋梁工程導論慕課課程建設體系框架研究[J].高等建設教育，2016（6）：68-71.

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