重積累，巧遷移

李娜芳

三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的寫(xiě)作生涯正式拉開(kāi)了序幕。“我的體驗(yàn)”是學(xué)生步入三年級(jí)寫(xiě)的第一篇習(xí)作，要求寫(xiě)出自己的親身經(jīng)歷，并讓學(xué)生感受到寫(xiě)作就是“把自己聽(tīng)到的、看到的、做過(guò)的事”寫(xiě)下來(lái)。我提前布置學(xué)生回家洗碗，然后第二天寫(xiě)題為“洗碗”的習(xí)作。在指導(dǎo)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了會(huì)把洗碗的基本步驟說(shuō)出來(lái)，很少有生動(dòng)的句子出現(xiàn)，作文也寫(xiě)不長(zhǎng)。

這是為什么呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，我了解到，很多孩子其實(shí)并沒(méi)有從頭到尾完成洗碗的整個(gè)過(guò)程，因?yàn)橐活D飯下來(lái)，要洗的碗比較多，嬌生慣養(yǎng)的孩子一看就打了退堂鼓，加上家長(zhǎng)并不放心孩子洗碗，所以大多數(shù)孩子只象征性地洗了自己的一只碗。原來(lái)如此！我想了想，重新布置了一項(xiàng)“任務(wù)”——自己剝蝦吃。第二天，我問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：①剝蝦有沒(méi)有把蝦尾巴剝斷？②有沒(méi)有把肉留在了殼里？③有沒(méi)有被蝦頭上的刺刺到？學(xué)生興致很高，紛紛舉手說(shuō)自己剝蝦的經(jīng)歷，遇到了哪些困難，有好多學(xué)生說(shuō)剝了一堆蝦，還分給爸爸媽媽吃了，得到了夸獎(jiǎng)。接下來(lái)的寫(xiě)作非常順利，學(xué)生好詞佳句不斷，讓我批著作文也仿佛看到了這一幕幕剝蝦的場(chǎng)景。

同樣是奔著“寫(xiě)親身經(jīng)歷”去的，洗碗寫(xiě)得干巴巴的，剝蝦卻寫(xiě)得有聲有色。差別在哪里？就在于我們的選材！第一篇選材，是生活化的內(nèi)容，卻不太能激發(fā)學(xué)生的興趣。而第二篇?jiǎng)t不一樣，就像小羊夠著吃墻上的草更香一樣。孩子平時(shí)一般是吃家長(zhǎng)剝好的蝦，現(xiàn)在老師布置回家剝蝦，他們會(huì)很樂(lè)意去做，而且吃得更香。有了這樣的原動(dòng)力，把剝蝦過(guò)程寫(xiě)下來(lái)便不是難事了。有了這一次的經(jīng)歷，我覺(jué)得，改變老師教作文難、學(xué)生寫(xiě)作文難的現(xiàn)狀，可以從以下幾方面入手。

一、注重積累，一磚一瓦砌大廈

我喜歡把寫(xiě)作說(shuō)成砌房子。砌房子需要原料，沒(méi)有磚瓦砌不成大廈。而我們的寫(xiě)作也是如此。學(xué)生平時(shí)積累的詞、句就是“磚瓦”，在寫(xiě)作中運(yùn)用出來(lái)，就可砌成“大廈”。 杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”一個(gè)人如果缺少書(shū)本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作時(shí)必然腹空筆澀。怎樣積累呢？

1.課文內(nèi)容積累。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求要“重視文本”，而且我們很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦課文，背誦自己喜歡的自然段”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)能感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，從而積累部分寫(xiě)作材料。如果學(xué)生能夠從中掌握一些好詞佳句，這就相當(dāng)于為今后的寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)學(xué)以致用，做到有詞可寫(xiě)、有話可說(shuō)。比如在學(xué)完《北大荒的秋天》一課后，學(xué)生不僅會(huì)背課文，還會(huì)在寫(xiě)秋天的楓葉時(shí)，模仿文中的句式寫(xiě)道：“楓樹(shù)的葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也燃燒起來(lái)了。”在教完《西湖》這課后，學(xué)生從課文優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)中感受到西湖的美麗，再講到寫(xiě)山時(shí)，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地說(shuō)出“一山青，一山綠，一山濃，一山淡”。在寫(xiě)作文《這兒真美》時(shí)，就會(huì)用“在這如畫(huà)的地方走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢”結(jié)尾。這樣的課文積累，猶如指路的明燈，為學(xué)生提供了很好的范例。從“積”到“用”，這是一個(gè)內(nèi)化并轉(zhuǎn)換的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的飛躍，也“照亮”了學(xué)生表達(dá)運(yùn)用之路。

2.課外閱讀積累。學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫(xiě)作能力其實(shí)是可以同步提高的。我要求學(xué)生每天回家看課外書(shū)，并定期作好書(shū)推薦。剛開(kāi)始，要求他們看了之后摘下三個(gè)好詞，過(guò)了一段時(shí)間，我要求他們?cè)俣鄬?xiě)一個(gè)好句子，以此來(lái)督促學(xué)生每天達(dá)到看課外書(shū)的“量”。多讀好書(shū)，在不知不覺(jué)中完成積累，找到寫(xiě)作的模樣。事實(shí)上，大量閱讀各類文學(xué)名著，既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，又可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，還可以逐漸豐富他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備，幫助他們領(lǐng)會(huì)并掌握一些基本的寫(xiě)作技巧。

3.練寫(xiě)日記積累。經(jīng)常寫(xiě)日記，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣和習(xí)慣，而且可以幫助學(xué)生走進(jìn)生活，用心感受生活，大量積累寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。比如，有一段時(shí)間，我專門讓學(xué)生寫(xiě)“感謝”系列的日記，每個(gè)人寫(xiě)的內(nèi)容都不能重復(fù)。剛開(kāi)始，摘抄或家長(zhǎng)指導(dǎo)的痕跡很明顯。慢慢地，學(xué)生“感謝”的內(nèi)容五花八門，吐露了自己真實(shí)的心聲。但要使學(xué)生真正從寫(xiě)日記中受益，老師必須持之以恒地從內(nèi)容、觀察的角度等多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生形成記日記的習(xí)慣。這樣日積月累，定能幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)事物及記敘描寫(xiě)的能力。

4.做采蜜集積累。采蜜集不僅要求學(xué)生摘錄好詞、好句，還要學(xué)生寫(xiě)下對(duì)句子的感悟，并分享其他的好詞佳句。這對(duì)學(xué)生的理解能力也是一種考驗(yàn)。學(xué)生在做采蜜集時(shí)，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩片段，積累課內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的優(yōu)美文句，積累文學(xué)知識(shí)等。教師做到“有寫(xiě)必有批”，了解學(xué)生積累、掌握的情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間循序漸進(jìn)的閱讀、摘記，學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀的速度有了明顯提高，表達(dá)能力也相應(yīng)增強(qiáng)，對(duì)寫(xiě)作幫助很大。

二、巧妙遷移，閱讀練習(xí)相結(jié)合

我們課本里的文章大多是名家之作，非常適合學(xué)生從中學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作知識(shí)。因此，在平時(shí)講讀課文時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把文章的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作特點(diǎn)等一些簡(jiǎn)單的知識(shí)有機(jī)地向?qū)W生滲透。這種潛移默化的影響，讓學(xué)生逐步掌握一些寫(xiě)作技巧。除此之外，練習(xí)中的一些“口語(yǔ)交際”“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”等題也為我們的寫(xiě)作提供了很好的素材，只要我們教師運(yùn)用得當(dāng)，就可以巧妙地用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)。

1.課堂滲透，落實(shí)練筆。如《“東方之珠”》一課，第五自然段用總分的構(gòu)段方式，寫(xiě)到了夜晚香港是“燈的海洋”。在課堂上，我通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟這個(gè)段落圍繞中心句，分別從兩個(gè)方面描述香港是“燈的海洋”。在完成課后習(xí)題“模仿第五自然段的寫(xiě)法，圍繞‘一到休假日，街上就熱鬧起來(lái)寫(xiě)一段話”時(shí)，我讓學(xué)生想想，可以從哪些方面來(lái)體現(xiàn)“熱鬧”。學(xué)生紛紛舉手。有的說(shuō)“人多”，有的說(shuō)“車多”，有的說(shuō)“聲音多”，甚至還惟妙惟肖地模仿叫賣聲“小餛飩來(lái)了”。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生很好地掌握了如何圍繞中心句將一段話寫(xiě)生動(dòng)的具體方法。

2.口語(yǔ)交際，從說(shuō)到寫(xiě)。口語(yǔ)交際培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住口語(yǔ)交際，引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，本身就是一種能力內(nèi)化的過(guò)程，不僅能培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，還能提高寫(xiě)作能力。例如，三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)5的口語(yǔ)交際為“說(shuō)笑話”，以豐富學(xué)生的生活情趣。課前，我先讓學(xué)生收集笑話內(nèi)容，并提出明確要求：形式要短小，思想要健康，如果能包含一些生活中的道理就更好了。開(kāi)始講時(shí)，我又提出兩個(gè)要求：①講笑話時(shí)自己不能笑，還可以配上動(dòng)作；②觀眾既要用心觀察講笑話同學(xué)的動(dòng)作、表情，又要留心聽(tīng)眾們的神態(tài)、表現(xiàn)。學(xué)生的興致都很高。待講笑話結(jié)束，我要求學(xué)生抓住“給你印象深刻的兩個(gè)同學(xué)”，把講笑話的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“XXX把手舉得高高的，恨不得舉到天花板上去了，嘴里還不停地喊著‘我！我！我！生怕老師不叫他。”有的學(xué)生寫(xiě)自己：“我笑得直拍桌子，連手都拍紅了。”……精彩語(yǔ)句紛紛呈現(xiàn)，讓我讀著讀著，不禁也再次感受到了講笑話時(shí)的熱鬧氛圍。相信這一幕，學(xué)生是不會(huì)忘記的。

小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，我們教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。