化學“問題解決”課堂教學模式的研究與實踐

柳蘇玲

【摘要】實施“新課改”以來，高中化學教學深刻反思了以往知識強行灌輸式的課堂教學方式，轉而為更加注重培養(yǎng)學生獲取并運用化學知識的能力。在此背景下，高中化學的一種名為問題解決課堂教學模式應運而生，相較以往單純的知識灌輸式的教學模式，新型高中化學教學方式——問題解決式的教學模式強調(diào)在課堂中采取問題引入和場景設計，來鼓勵學生相互之間開展合作討論、并與老師一道運用課本知識解決生產(chǎn)實踐問題，從而達到自主學習的效果。顯然這種教學模式可以充分調(diào)動起學生學習化學的熱情，同時培養(yǎng)了學生的自主學習、知識獲取、知識運用和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，與如今倡導的人才培養(yǎng)理念相契合。鑒于此，本文就將對高中化學的“問題解決”課堂教學模式展開研究和探討。

【關鍵詞】問題解決；課堂教學模式；高中化學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0129-01

一、關于問題的引入

由于長期受到我國應試教育體制的影響，高中化學教學一直都是以老師言傳身教為主，學生往往只有聆聽的權力。這種傳統(tǒng)的“傳授”式教學方法教學模式固然有助于成績的提升，但是隨著時間的推移，其弊端在教育教學實踐中也暴露無疑。包括導致學生課堂參與度低、師生無法進行及時的溝通交流、不利于讓學生養(yǎng)成獨立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力等等老生常談的問題。而近年來，素質(zhì)教育的理念在不斷普及，加上“新課改”模式的不斷推廣，高中化學教學乘著“春風”轉而愈加地注重對學生自主學習和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學模式的改革是勢在必行。在這種背景下，有效性教學被提了出來[1]。

所謂有效性教學，就是運用各種現(xiàn)代化的更加科學的教學方法和理念取代傳統(tǒng)教育模式，從而提高教學效率，達到從根本上提升學生的知識獲取能力、知識運用能力和知識創(chuàng)造等能力的教學。相比傳統(tǒng)的教學方法，有效性教學把重點放在學生而不是老師身上，強調(diào)學生才是課堂的主體、旨在加強師生互動、鼓勵學生積極探究創(chuàng)新、培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力、從根本上提高課堂教學的效率。所以本文就對高中化學“問題解決”教學模式進行研究探討，并簡要分析它的意義。

二、情境設計和問題引入是高中化學“問題解決”課堂教學模式的實踐研究的教學起點

在傳統(tǒng)的高中化學課堂中，教師上課一般只注重講授知識，學生也習慣于被動接受知識[2]。因此在整個教學過程中學生是始終沒有形成一個要提出問題的意識，所以也缺乏對老師所提到的問題的探究精神。而在新型的“問題解決”教學模式下，課堂將情境設置和問題引入兩部分作為教學的起點，結合一名高中生在日常生活中碰到的問題結合化學知識和化學情境設置化學問題，同時還要讓學生都參與進來，和老師一起就問題本身進行一個探究。整個探究過程也是學生的討論動腦的過程，既能讓學生獲得化學知識，又能讓他們掌握了新的化學學習方法，而更難能可貴的是使學生在這個過程中逐步學會運用化學知識解決現(xiàn)實生活的問題，知識創(chuàng)新能力也得到質(zhì)的提升，并且還可以提升學生的動手能力以及思維能力。

三、問題解決教學模式要求完成學生自主學習的培養(yǎng)以及合作探究能力的培養(yǎng)

養(yǎng)成知識自主獲取篩選能力的主要過程是學生課前準備的過程，需學生具備非常顯著的實現(xiàn)信息知識的有效篩選能力。與此同時，還需要完成學生合作學習能力的有效培養(yǎng)，隨著逐漸細化的現(xiàn)代社會分工情況，任何一項工作都是基于合作方法下產(chǎn)生的結果。在實際工作中，組織化學課堂的過程中，需要實現(xiàn)學生的積極組織，進而完成有效的合作討論以及臺作實驗，并且促使每一位學生都可以實現(xiàn)有效的交流討論，這樣一來就可以提升學生合作能力，還可以改善學生的合作意識實現(xiàn)學生自我批判以及反思意識的有效培養(yǎng)，這樣一來，在未來學生就可以具備有效的知識創(chuàng)新能力[3]。

四、“問題解決”模式下的高中化學教學工作需要基于實際生活

化學知識其實質(zhì)上來源于生活，所以高中化學教學工作的設置需要以生活為基礎。在化學教學的過程中，作為高中化學老師需要實現(xiàn)生活化情境的模擬，在開始課程的時候，還應該從根本上堅持情境引入計劃的設置，可以選擇一個特定的生活化場景，實現(xiàn)化學知識跟學生實際生活之間的距離有效的縮短。在教師進行化學反應化學原理知識講解的過程中，還需要將這部分化學知識緊密的聯(lián)系生活的實際情況，這樣以阿里，學生就可以在自己的實際生活中感受到化學所存的魅力[4]。并且在學習完成之后，學生學到一定的化知識，都會想著如何去正確的運用化學知識，在遇到實際問題的時候，也可以第一時間按照正確的操作方法完成問題的解決。如果條件允許，教師可以在學校批準之后，組織學生前往當?shù)鼗S或者是科技館進行參觀，這樣一來，可以促使學生樹立一個正確的化學探究意識，并且改善學生的自主學習意識[5]。例如：污水處理。組織學生前往污水處理廠進行學習，掌握整個流程中有所用到哪些化學知識，可以從根本上提升學生學習化學知識的動力以及學習的興趣，這樣一來，學生就可以親身的感受到化學具有的實用性，可以將其用來解決實際生活中存在的問題，與此同時還促使學生的環(huán)保以及節(jié)水意識得到有效的培養(yǎng)。

五、總結

綜上所述，隨著新課改的不斷深化以及素質(zhì)教育的有效推進，高中化學問題解決教學模式的實施已經(jīng)是一個必然的發(fā)展趨勢。所以，在思想方面需高中化學老師轉變自身傳統(tǒng)形式的認識，實現(xiàn)高中化學教學目的的正確掌握，并且實現(xiàn)傳統(tǒng)看法的深化革新，主要立足于以下幾個方面：首先是教學的設計，其次是課堂的教學；最后是課下指導等，當然還有其他的重要教學環(huán)節(jié)，這個過程是一個全面化以及系統(tǒng)化的過程，所以需要實現(xiàn)人性化教學方法的使用，實現(xiàn)進一步的合理化、民主化以及高效化，這樣一來，學生就可以逐漸提升自己的化學學習的興趣，從根本上掌握化學知識，準確獲取學習化學的正確方法，提升自己的學習能力。進而可以將現(xiàn)實生活中存在的問題有效解決，實現(xiàn)化學教學效果的有效提升。

參考文獻

[1]黃敏清.基于問題解決的高中化學課堂教學模式探究[J].新課程（下），2017（04）：47.

[2]白龍，吳曉紅.高中化學“問題解決”課堂教學模式的研究與實踐[J].知音勵志，2016（17）：78.

[3]劉春華.高中化學“問題解決”課堂教學模式的研究與實踐[J].數(shù)理化學習，2016（04）：5-6.

[4]楊衛(wèi)華.“問題解決”教學模式在中學化學課堂中的實踐[J].新課程學習（下），2012（08）：30-31.

[5]陳瑞雪，陶秀梅，蘭俊耀.高中化學“問題解決”課堂教學模式的研究與實踐[J].化學教育，2011，32（06）：18-19+22.