尋找文言文教學(xué)的突破口

方麗娜

談起文言文真是讓師生都頭疼。學(xué)生談文言色變，感覺沒勁枯燥。教師呢，同樣苦惱：逐字逐句的分析講解，可謂費(fèi)時(shí)費(fèi)力，再看學(xué)生或皺眉或低頭，課堂氣氛沉悶；如果不這樣解剖似的分析講解，又無法應(yīng)付考試的解詞譯句。如何讓學(xué)生喜歡文言文呢？如何輕松高效應(yīng)對(duì)文言文呢？今天談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、文化激趣——讓學(xué)生愛上文言文

1.利用作者不平凡的故事或特殊的寫作背景來吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

每篇文言文都是古人智慧的結(jié)晶，而每位作家又都有其不平凡的經(jīng)歷，每篇文章又都有其獨(dú)特的背景，如果把這些材料挖掘出來，把有價(jià)值的又對(duì)文章內(nèi)容理解有幫助的這些材料講給學(xué)生們，相信他們會(huì)深深佩服作家，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如，我在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，從以下幾方面介紹了蘇軾：①超群卓越的才華在科舉中取勝，深得皇帝、太后的厚愛，卻被朝中的一些大臣視為異物，于是烏臺(tái)詩案差點(diǎn)要了他的命。②不以物喜不以己悲的曠達(dá)被貶一次連一次，貶謫之地一次比一次遠(yuǎn)，他痛苦過，悲傷過，但他還是站了起來，成為了我國(guó)最偉大的文學(xué)家，貶謫地都留下了他的豐功偉績(jī)。③余秋雨為他寫的文章《蘇東坡突圍》。學(xué)生們聽到這些介紹，可謂興味十足，唏噓、嘆息，搖頭，深深被蘇軾打動(dòng)。帶著這樣的興趣去學(xué)習(xí)文章，效果真的很好，學(xué)生們很快就品出了“閑人”一詞意蘊(yùn)。

2.用各種與文本相關(guān)的活動(dòng)吸引學(xué)生，如課本劇的表演，針對(duì)內(nèi)容的辯論、研討

有的文言文情節(jié)性強(qiáng)，人物生動(dòng)，我們可以讓學(xué)生分組表演。學(xué)生自己編劇本，導(dǎo)演，表演，忙得不亦樂乎，但興趣十足。《陳太丘與友期》《孫權(quán)勸學(xué)》《陳涉世家》《唐雎不辱使命》等，我都嘗試過讓學(xué)生表演，學(xué)生們分組比賽，熱情高漲，他們不但充分理解了文章，更多的收獲應(yīng)該是對(duì)古文化的熱情和興趣吧，原來文言文離我們不是這么遙遠(yuǎn)！

辯論也是調(diào)動(dòng)興趣的一個(gè)途徑。教師找到合適論題，學(xué)生在辯論中加深對(duì)文章理解，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)興趣。例如我在教學(xué)《論語》時(shí)，提出“己所不欲勿施于人”與“己所不欲，應(yīng)施于人”的論題，兩組學(xué)生進(jìn)行小小的爭(zhēng)辯。幾分鐘的爭(zhēng)辯讓整個(gè)堂課活躍起來，學(xué)生們對(duì)文言的學(xué)習(xí)興趣也高漲起來。

3.利用與文本相關(guān)的圖片、音樂、故事、對(duì)聯(lián)、視頻等吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的興趣細(xì)胞

直觀的圖片，動(dòng)聽的音樂、與文本相關(guān)故事、對(duì)聯(lián)等也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。記得教學(xué)《岳陽樓記》，一幅幅洞庭湖晴天與陰天景色的圖片，深深吸引了學(xué)生，再配上古典樂曲，學(xué)生們深深陶醉于此情此景，既深入理解了文章內(nèi)容，又受到了美的熏陶，更會(huì)深深愛上文言文。在教學(xué)《出師表》時(shí)，出示了一組贊美諸葛亮的對(duì)聯(lián)，并找學(xué)生繪聲繪色的講了三顧茅廬的故事，把學(xué)生一下子帶入遙遠(yuǎn)的古代，走進(jìn)了作者的心靈。

4.利用教師的魅力吸引學(xué)生。教師當(dāng)堂背誦、有感情的朗誦、為文本獨(dú)特全新解讀等

記得教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，我當(dāng)堂背誦了全文，學(xué)生驚訝的看著我，驚詫于這么長(zhǎng)的文章我是如何背會(huì)的，帶著這樣的疑問我們一起走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)效果空前的好，學(xué)生背誦的效果也特別好，百分百通過。還有《記承天寺夜游》，我聲情并茂的朗誦把學(xué)生帶進(jìn)美麗的月夜，帶到作者心中，品出“閑人”的復(fù)雜心境。學(xué)生的陣陣掌聲，使我相信他們喜歡上了這篇文言文。

二、方法領(lǐng)航——讓學(xué)生理解文言文

1.結(jié)合注釋理大意

對(duì)文本的理解對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，如何翻譯，應(yīng)重在教方法。我的作法就是利用注釋大體梳理，細(xì)節(jié)部分用工具書彌補(bǔ)。在梳理過程中交給學(xué)生翻譯的基本方法，如解詞時(shí)把單音詞變成雙音詞的組詞翻譯法，把現(xiàn)在不常用的文言詞語替換成我們的常用語的換同義詞法。翻譯句子時(shí)，人名地名官名時(shí)間名留下不譯，成分不全的補(bǔ)全，語序需要調(diào)整照現(xiàn)在的語言習(xí)慣調(diào)整等。

2.溫故知新促理解

每一篇文言文我們都很重視字詞的積累，而這些詞又常常會(huì)出現(xiàn)在下一篇，這時(shí)課下注釋就不會(huì)再為這些詞作注解了。這就要求我們隨時(shí)把學(xué)過的詞給學(xué)生提醒，幫他們回憶，以舊知促進(jìn)新知的理解。例如《傷仲永》中“未嘗識(shí)書具”的“嘗”字，譯為“曾經(jīng)”，那么再學(xué)《核舟記》，其中的“嘗貽余核舟一”就很容易理解了。

3.譯文還原法

短小的文章還可以發(fā)給學(xué)生譯文，讓他們根據(jù)譯文還原文章，在還原的過程中，學(xué)生就把詞語與解釋對(duì)上了號(hào)，并避免了一些難懂的語法規(guī)則。記得在教授《與朱元思書》時(shí)，為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我把譯文發(fā)到學(xué)生手里，讓他們合上課本，進(jìn)行還原。學(xué)生們逐句讀，逐詞的想，可謂用盡心思，但還有些地方不能想起來。這時(shí)，讓他們打開課本，文章與譯文對(duì)照，他們很快找到了自己的疑惑處，并順利理解了課文。

4.歸類積累不可少

如譯句的“留、換、補(bǔ)、刪、調(diào)”五字原則，如通假字、古今異義字、一詞多義，常見虛詞的用法等，隨時(shí)給學(xué)生歸類記憶，使其在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)。

三、扎實(shí)務(wù)實(shí)——教學(xué)生背誦文言文

1.教師當(dāng)堂背誦做榜樣老師的背誦引領(lǐng)學(xué)生背誦，使學(xué)生不再抱怨，有了榜樣，背誦的效果自然不錯(cuò)。我再教學(xué)《木蘭詩》前，當(dāng)堂的背誦征服了學(xué)生，他們?cè)僖膊槐г拐n文繞嘴，而是個(gè)個(gè)背的特熟練。

2.層次分解，化整為零來背誦長(zhǎng)課文，像《岳陽樓記》《醉翁亭記》等文章，我都是把文章分為幾個(gè)部分，化整為零逐層的背誦，降低背誦的難度，達(dá)到全部通過的目的。

3.小組競(jìng)爭(zhēng)來背誦利用小組的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也是促進(jìn)學(xué)生背誦的一條捷徑。哪個(gè)組最先全部背完，老師予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而達(dá)到督促激勵(lì)的效果。實(shí)在有背不過的老師再單獨(dú)督導(dǎo)。這樣一來，既激起了學(xué)生們背誦的熱情，又減輕了老師一個(gè)個(gè)檢查的負(fù)擔(dān)。

4.根據(jù)提示背誦法

一些課文，時(shí)代距現(xiàn)在很遙遠(yuǎn)的，的確不好背的，老師可以給提示，學(xué)生以填空的方式背誦，降低背誦的難度，減輕學(xué)生的對(duì)文言文背誦的恐懼心理。例如《大道之行也》，我就是在黑板提示一些詞語，該背誦部分變成了填空的形式，學(xué)生們根據(jù)提示，熟讀進(jìn)而背誦，很快背下了全文。

文言文的教學(xué)之路還很長(zhǎng)，我將更努力的鉆研探索，以期取得更好的教學(xué)效果。