未來學校建筑、空間與環境
——全球趨勢與中國案例

演 講 / 王櫻潔 (蒲公英教育智庫視覺藝術總監)

未來學校的設計師

今天站在這個臺上，我的身份稍微特殊一點，是唯一一個以設計師身份代表設計師團隊站在這里的。當然，今天大會的主題是“重構學校”，我想在未來設計師加入重構學校是一件非常必然的事情，所以我想我站在這里也是一個起點。

今天想跟大家分享的一個主題是《未來學校建筑、空間與環境：全球趨勢與中國案例》。當然，因為我是中國的設計師，所以我們在未來可能會更多地落地在中國案例之上。

為什么設計？我想作為一個設計師這個是我的一個根本問題，在座的校長們應該也會思考如下的問題：未來的學校是什么？學生學什么？怎么學？怎么評價？怎么教學？誰來教學？包括學校的管理和辦學。當然，作為設計師我要設計的是教育類的學校建筑空間，這也是我們今天所面對的未來挑戰。

那校園的空間全球趨勢是什么？接下來我們可以看以下一些圖片：

打開的教室空間

開敞的公共空間

大家首先會看到我們的教室空間是不是打開的，是不是不再有建筑的規范？

寬敞的樓梯空間

我們的公共空間是不是全開敞的，我們的走廊和架空層是否可以更多地成為課堂的學習方式？

可能有更多的樓梯空間會成為我們上課的一些形式。但面向未來那么多撲面而來的關鍵詞的時候，我們開始迷茫，我們該怎么選擇我們自己所需要的建筑空間？

不知道大家有沒有注意到一個細節，蒲公英有一個研究機構專門做學校的建筑空間研究。對于全球趨勢，我們通過研究總結出以下關鍵詞，這是否可以囊括我們對于學校未來空間的構想呢？我自己會打一些問號，并給我們自己提出一些質疑，因為我們面對的挑戰遠遠不只剛才看到的這些對未來的描述。

那我們未來真正的挑戰是什么？

目前，我們可以看到一些對未來的表達，但面對這些表達的時候沒有任何一個方式是可以單一地去解決未來面對的復雜問題。難道我們將桌椅做一些變化就可以改變嗎？難道我們用了技術跟空間的一個融合，它就能完美地結合嗎？我想這也是我們作為設計師時常要去反思的一點！

3.0全學習生態系統

航線圖

這是我前一段時間的一些航線圖，在前幾個月做全國的學校調研時，近80趟的飛行航程，都做了一些什么？

研究了2000多所學校，做了100所左右的校園服務，因為必須要落地才能解決學校面對的實際問題。所以，基于以上幾點，我們做了2017學校的一些歸類，我們定位為1.0是解決基礎的功能問題，2.0是解決審美與技術的革命，那3.0是什么？3.0一定是面向未來的，3.0是全方位促進學習的生態系統。這就是我們全球的知識，中國的案例，將開啟學校3.0全學習生態系統。

那怎么來解讀這個詞？這個新詞我們是這樣來定義的，所有的學習關系都可以學習，有意識與無意識都在學習，全部流程動作都圍繞學習，處處指向學習目標，無邊界，但有秩序。科學平衡的環境、空間技術與文化校園生態建構。面對一個新詞，我們肯定想它怎么去落地？

全學習生態系統

3.0全學習生態系統

再看一個撲面而來的信息，因為這樣的生態系統表達的是人、空間以及時間的整合，從學習內容到學習狀態再到學習邏輯，我們從空間的一個構造到課程的設計，再細化到每一個材料和色彩的選擇，它都指向學習。但這樣復雜的一個系統，我們怎么能將它整合成為一個又一個獨特的學校呢？因此我們必須有一個科學系統的研究。

為此，我們又將它做了一個系統的架構，正如現在看到的一個結構圖，全學習的生態系統是一個總軸，人、空間、時間作為三個軸，分了層次，我們希望它可以轉動。每個學校都有自己的基因，每個學校都應該生成自己的樣子，那它會有怎樣一個形式來組成不同的學校？一個如此龐大復雜的系統我們又怎么去落地？

設計流程的重塑

不同的校園有不同的基因和資源優勢，辦一所什么樣的學校？培養什么樣的人？我們需要什么樣的“細胞”組合？一個尺碼已經不再滿足未來教育的所有人。

下面我會跟大家分享一些有趣的案例：

看到這些圖，臺下有校長心里可能在打鼓。面對目前的現實情況，確實是一個不可回避的挑戰，有些趨于理想化。但創新突破總需要先行者，也有一批學校已經開始這樣干，我們也對未來充滿信心。建構未來校園的生態系統目標，需要從設計流程和設計團隊上做新的突破：

第一，學校前置的綜合規劃。我們建一個新校園需要有新的規劃，但我們提的規劃一定是先有學校的辦學定位、學校的文化理念及課程的設置，學校的學習方式及空間關系的分析，再有用地及可持續的發展規劃。

第二，具體的建筑空間設計與課程設計的緊密結合并同步開展。

第三，一定要配合智能化裝備與教育家具的課程化配套設計。

我們如何設計，如何挑戰，這個挑戰跟我們常規的規范，真正實際落地的流程是有一定關系的。讓我們比較欣慰的情況是，現在已經有很多地區和學校在推動這樣一個新的設計流程了，所以從一開始我們的設計流程就是圍繞著學習的，而這個過程當中不僅有設計師的參與，還有老師以及課程設計團隊、學校管理層的參與，甚至有些學校還有家長的參與，學生的參與。所以從建一個學校開始就全部在圍繞學習。

寧波二中

再舉一個例子，挺美的一個風景，就在離杭州不遠的寧波——寧波二中。“小”學校“大”校園，這是校長給我們提的概念。這是他的一個總結，為什么這樣總結？因為他們學校的占地面積非常小，而且在一個島中央，由于學校太小，孩子們沒有太多的空間可以利用，只能在有限的空間里去學習。我們介入之后，學校發生了極大的改變，課程和環境結合在一起了。而且我們上課的方式已經不再局限于學校的建筑空間里，而是讓整個資源都成為校園里使用的區域。所以，“小”學校“大”校園是校長以及家長們最發自內心的一個總結。

還有一個案例也想跟大家分享，藍天白云的地方——青藏高原。這是在拉薩，一個新建的區域，一個“開放共享型花園式校園”，我們在思考這么一個顛覆式的設計流程怎么去實現？它一定是有挑戰的，但就在我們認為最難挑戰的地方，它將會得以實現。

我們看這樣一個總平面圖，可能相對枯燥，因為它不夠形象，但它是一個總規的平面圖。整個校園已經不再是四四方方了，而且有很多點狀區域，這些點狀區域都是學校散落成一塊一塊的透明玻璃房子，它是功能校舍。當然這個方案我們沒有去實現，因為它的陽光充足，有自身獨特的地理優勢，而正是利用這個獨特的地理優勢，有一半日光棚的功能教室與整個區域結合在一起。

西藏某學校

周末的時候開放有如音樂教室、舞蹈教室、當地很多的非物質文化傳統課程，包括所有資源都是相連接的，這樣一個開放共享的花園式學校將會在未來的拉薩被見證。所以，面對流程的挑戰，它是可實現的。

所有空間環境都可以學習

當這樣的總平面做出來之后，學校才能逐漸指向學習目標，成為無邊界有秩序的校園環境。

無邊界在哪兒？我們都知道圍墻是可以打破的，我們更希望教室的圍墻就像細胞壁一樣，有生命，有彈性，更有穿透力，能夠讓我們的知識、資訊和資源互相滲透，有機地結合。它就像一個可動的建筑空間，每一個空間之間都可以形成不同的組合方式，而這樣的組合方式又能夠形成新的學習空間。所以，所有的空間環境都是可以用來學習的。

再給大家分析一個平面圖，這是在北京的一所學校，這個平面圖跟普通的平面圖沒有太多的區別，但我們結合右邊的文字，學校通過時間、空間和文明，將室內外形成了有機的課程。

北京某學校

學習空間發生了什么變化？室內和室外通過24個節點實現了時間的課程，有氣象站、節氣果園等；城市課程，室內和室外的節點結合起來，有城市交通系統等。

我想這才是一個開始，因為有了這樣的設置之后，學校的課程可以從空間中伸展出來。同一個空間，如果一個小學生要在這個校園里邊讓他覺得學習是撲面而來的，不同的年齡段能感受到什么樣的空間？我們希望課程與空間的結合能夠使學生真正地成長，這有非常嚴密的時間分析以及空間分析，打破常規，讓我們的工作方式、學習方式都得到改變。

教師食堂

這是老師的食堂。

這是宋朝文化園，這是另外一個學校，我們給它打造了這樣一個空間劃分，讓四季都可以看見。

宋朝文化園

還有室內圖片的一些展示。每個學校都有自己的基因，都可以長成自己的樣子。

學校是有故事的，這是在重慶，整個學校都在講述著一個百年老校發起的故事。

重慶某學校內設計

當然有意識無意識都在學習，這是我們對于空間的一個期望，也是希望我們的空間環境能夠讓更多的孩子接收到學習的信息，能夠激發學習的興趣。

最后，我再多說一句話，其實有更多的分享想要一一跟大家重現，但18分鐘太有限了，不過我們后面還有3號分論壇，所以接著跟大家來說說學校的空間環境。謝謝！