學(xué)習(xí)方式的改變：芬蘭教育學(xué)習(xí)方法的改變

演 講 / 阿里·霍韋恩（芬蘭羅素高中校長(zhǎng)）

尊敬的各位朋友，當(dāng)今學(xué)校正面臨著一個(gè)不斷變化的世界，周?chē)磺卸及l(fā)生著變化，關(guān)于科技的變化、職場(chǎng)、社會(huì)的多樣性、知識(shí)的變化、生態(tài)問(wèn)題、人口經(jīng)濟(jì)，當(dāng)然還有孩子的成長(zhǎng)環(huán)境也在發(fā)生變化。

世界變化如此之快，也帶動(dòng)了各種變革，在社會(huì)和世界飛速發(fā)展的今天，教育和學(xué)習(xí)方法在一定的時(shí)期內(nèi)至少需要改革一次。改革的目的是為了順應(yīng)現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)的需求。改革的驅(qū)動(dòng)力是明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需求，改善學(xué)校滿(mǎn)意度和充實(shí)工作能力的需求。而教育改革目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)生的技能和能力。

我想，不管是在國(guó)家層面還是國(guó)際層面也都如此，尤其在學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和學(xué)習(xí)方法的使用上，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍必須是安全且鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的，而校外環(huán)境則應(yīng)當(dāng)是能夠多加利用的。科學(xué)性在現(xiàn)今學(xué)習(xí)的環(huán)境中正扮演著重要角色，學(xué)生也將更多地參與到學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展中來(lái)。

每一個(gè)學(xué)校都要運(yùn)用不同的方式，讓學(xué)生學(xué)到不同的技能和知識(shí)。芬蘭學(xué)校的主要工作，就是致力于教學(xué)技能和廣泛知識(shí)技能的發(fā)展，都是面向未來(lái)的技能和知識(shí)的發(fā)展。

芬蘭教育有一些成功的要素，第一個(gè)關(guān)鍵詞就是“信任”。老師信任學(xué)生，校長(zhǎng)信任老師，行政人員信任校長(zhǎng)等等，工作在各個(gè)層面上有序展開(kāi)。

芬蘭寄宿學(xué)校會(huì)給學(xué)生開(kāi)展各種各樣的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐自己選擇的課程，培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力，而最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，為此老師會(huì)展開(kāi)實(shí)踐性、合作性的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。當(dāng)然我們也會(huì)采取一系列必要的管理措施。

在芬蘭，我們有成長(zhǎng)的基本價(jià)值觀，即“早期的兒童教育可以幫助孩子促進(jìn)其健康和幸福的生活方式，提高幸福感。老師有權(quán)利跟學(xué)生玩，而且要教會(huì)孩子們?cè)趺赐妗薄Ｏ旅嫖曳謳讉€(gè)類(lèi)別展開(kāi)敘述。

1. 學(xué)習(xí)的概念首先在于與人交流的能力和與環(huán)境交流的能力

學(xué)習(xí)是整體性事件，玩是學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在移動(dòng)、在探索、在不同環(huán)境中大膽地表達(dá)自己。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，以往的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力，是他們新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生自我選擇，并取得成功，獲得樂(lè)趣。

未來(lái)的學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生多種的學(xué)習(xí)方法，要提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中得到應(yīng)用。信息技術(shù)不僅是教學(xué)的方法也是教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生一旦有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就會(huì)去探索和使用這些新科技。

芬蘭學(xué)校里的老師在展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，獨(dú)立于學(xué)校校長(zhǎng)和管理層、行政層，當(dāng)然是在一定限度范圍之內(nèi)。老師有權(quán)利選擇教學(xué)的教科書(shū)和教學(xué)材料，在芬蘭有很多教材供老師選擇，我們有非常開(kāi)放的教科書(shū)市場(chǎng)。在羅素高中，有十多種平臺(tái)供老師自由選擇教材。老師在改進(jìn)這些教學(xué)材料的同時(shí)，也在培養(yǎng)學(xué)生的自信和包容性，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)技巧。

同時(shí)，老師在教學(xué)上是有自主權(quán)的，他們?cè)谡n堂里可以自主選擇教學(xué)方式，他們是教學(xué)方法的專(zhuān)家，他們?cè)诮淌依铩⒄n堂里是相對(duì)獨(dú)立的。同時(shí)，在制定校規(guī)和管理方面他們也有發(fā)言權(quán)，通過(guò)與校長(zhǎng)和學(xué)校管理層溝通，老師可以參與地方教學(xué)大綱的起草。

2. 課程不僅僅在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)校所在的城市和地區(qū)都是學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)也包括整個(gè)世界

在芬蘭，我們希望學(xué)生能夠在安全快樂(lè)輕松的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)。學(xué)校里，您可以看見(jiàn)孩子們?cè)谧呃壤镱^玩象棋，在走廊里頭追逐玩耍，收集非洲不同地區(qū)的信息。我們希望學(xué)生有更多的協(xié)作和交流，培養(yǎng)他們的思考能力。老師們很擅長(zhǎng)這一點(diǎn)，他們把學(xué)生帶到戶(hù)外和野外，讓他們探索大自然，課后可以自由支配休息時(shí)間。

我們不強(qiáng)調(diào)考試，我們?cè)谡n堂上主要培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，可以在任何時(shí)間決定什么時(shí)候開(kāi)始，而不是整天坐著盯著屏幕。在老師和家長(zhǎng)的許可下，學(xué)生可以每天都有體育活動(dòng)，這是芬蘭快樂(lè)和幸福教育的體現(xiàn)。

芬蘭的課堂不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有被鎖在座位上，他們有各種機(jī)會(huì)運(yùn)用工具，到學(xué)校不同的地方學(xué)習(xí)，比如咖啡廳、會(huì)議廳。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們協(xié)調(diào)合作，注重活動(dòng)的自主性，減少傳統(tǒng)活動(dòng)的限制。學(xué)校還跟大學(xué)展開(kāi)合作，學(xué)校也帶他們?nèi)ゲ┪镳^，去公司，去其他地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.科研和解決問(wèn)題的能力就是培養(yǎng)跨學(xué)科能力

芬蘭還對(duì)教育系統(tǒng)、教育體制進(jìn)行徹底改革，廢除了學(xué)科制教學(xué)，重新撰寫(xiě)教學(xué)大綱，因?yàn)榻逃m應(yīng)未來(lái)的工業(yè)發(fā)展。在芬蘭首都赫爾辛基，已經(jīng)有高中考試系統(tǒng)的測(cè)試運(yùn)行。國(guó)家稱(chēng)之為“現(xiàn)象”的話(huà)題結(jié)合了多個(gè)學(xué)科。例如，可以教授跨越多個(gè)主題，比如其中一個(gè)主題是歐洲聯(lián)盟，學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、語(yǔ)言和地理多學(xué)科融合的知識(shí)。

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，以[n（%）]、（±s）表示計(jì)數(shù)資料與計(jì)量資料，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

“現(xiàn)象”由好幾個(gè)學(xué)科組合，學(xué)生們每年至少要選擇一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的模塊，這個(gè)模塊由各個(gè)地區(qū)自行設(shè)計(jì)和執(zhí)行，前期需要學(xué)生來(lái)參與設(shè)計(jì)。通過(guò)“現(xiàn)象”，學(xué)生們會(huì)從不同的視角來(lái)審視學(xué)習(xí)，并不斷提升學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

這種基于“現(xiàn)象”的教學(xué)，激發(fā)著學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它要求學(xué)生去了解真實(shí)的世界，了解其學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我們的教學(xué)方式是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)生們有興趣，才能夠更好地學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)情境中使用真正的方法、來(lái)源和工具，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為完整面向目標(biāo)的連續(xù)體。

盡管“芬蘭正在廢除教學(xué)單獨(dú)科目”的新聞曾在世界各地登上了媒體的頭版頭條，新的基礎(chǔ)教育核心課程也帶來(lái)一些變化，但芬蘭并沒(méi)有廢除學(xué)科教學(xué)。《基礎(chǔ)教育法》規(guī)定了所有學(xué)生在基礎(chǔ)教育中共同的科目，政府法令中描述了在學(xué)校科目中的課時(shí)分配。因此芬蘭學(xué)校在改革中，還將在多學(xué)科、現(xiàn)象和項(xiàng)目的研究中強(qiáng)調(diào)課堂合作。

4.數(shù)字化科技促進(jìn)各方面的學(xué)習(xí)

數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為生活的一個(gè)部分，成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的一個(gè)部分，在羅素高中，我們正在將數(shù)字技術(shù)引入，促進(jìn)一種學(xué)習(xí)和教學(xué)的新方式。

比如說(shuō)在線(xiàn)課堂，包括Abitti、Moodle、Fronter等，新技術(shù)包括像3D眼鏡和VR眼鏡。盡管有些技術(shù)在中國(guó)還沒(méi)有，但在日本已經(jīng)廣泛使用。同時(shí)，一些線(xiàn)下數(shù)據(jù)和科學(xué)軟件也得到合理利用。

我們講數(shù)字化學(xué)習(xí)或者電子學(xué)習(xí)，目的不在于技術(shù)本身，而是讓技術(shù)在學(xué)習(xí)和教學(xué)中成為可能，促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生不一定要一直坐在教室里面，還可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)。

信息技術(shù)使得教學(xué)方法更具有意義，并且協(xié)作知識(shí)的構(gòu)建易于通過(guò)在線(xiàn)工具實(shí)現(xiàn)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者思維和學(xué)習(xí)過(guò)程變得可見(jiàn)，并且可以記錄，學(xué)習(xí)者也可以從外部化思維過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)時(shí)間，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者之間的進(jìn)度區(qū)分也更清晰，電子學(xué)習(xí)的需求變得越來(lái)越多。

5.共同掌握技能和信息

國(guó)際象棋在羅素高中是非常重要的休閑娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)不再是個(gè)人表現(xiàn)，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力被當(dāng)作一種資源來(lái)利用。教師不糾正錯(cuò)誤，而是注重引導(dǎo)學(xué)生共同的工作，取得成功的這些重要經(jīng)驗(yàn)。

在與同學(xué)一起工作的時(shí)候，學(xué)生們將學(xué)到更好的溝通技巧，通過(guò)互動(dòng)小組的協(xié)作，學(xué)生不再是被動(dòng)聽(tīng)課，他們共同掌握知識(shí)信息和技能。我們希望學(xué)生在一個(gè)安全、快樂(lè)、輕松積極的氛圍中學(xué)習(xí)，希望學(xué)生之間有更多合作和交流，使他們能夠發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)和教育的合作能力。

芬蘭教育革命不僅發(fā)生在高中，同時(shí)也在學(xué)前教育和小學(xué)教育發(fā)生。國(guó)家正在采取有趣的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)、安全和鼓舞人心的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)。在一個(gè)獨(dú)立的案例研究當(dāng)中，記者們被那些穿過(guò)走廊同時(shí)學(xué)習(xí)非洲不同地區(qū)的知識(shí)，或者在白板上移動(dòng)歐洲地圖同時(shí)說(shuō)一種外語(yǔ)的孩子們深深吸引。

6.學(xué)習(xí)方面的改革

評(píng)估是學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)部分。評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是具體的成績(jī)，目標(biāo)是讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己對(duì)知識(shí)的期望，學(xué)生積極參與規(guī)劃和開(kāi)展對(duì)他們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)字評(píng)價(jià)可以輔以口頭評(píng)價(jià)。當(dāng)然很多情況下它都不是最后的評(píng)價(jià)，也不是最終評(píng)價(jià)。

其實(shí)，不同類(lèi)型的課程都應(yīng)該有相對(duì)應(yīng)的評(píng)估方式，比如說(shuō)自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、小組或個(gè)人討論，課后的一些討論、作品集、學(xué)習(xí)日記，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、分段考試的方法等也有使用。

另外，為什么了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要呢？霍華德·加德納教授提出一個(gè)理論叫作“多元智能理論”。它包括語(yǔ)文、語(yǔ)言邏輯視覺(jué)等。這與學(xué)生學(xué)習(xí)方式和選擇課程的策略是一致的。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)偏好，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)所需要的課程，老師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)模式。

最后，我想對(duì)芬蘭教育成功的背景要素做個(gè)總結(jié)。它來(lái)源于文化中的信任和高水準(zhǔn)，來(lái)源于老師和學(xué)生積極的參與，來(lái)源于學(xué)校的獨(dú)立性、校長(zhǎng)的獨(dú)立性、老師的獨(dú)立性，來(lái)源于老師一直在鼓勵(lì)學(xué)生給出回饋。謝謝大家的聆聽(tīng)！