項目式學(xué)習(xí)：我們終將改變潮水的方向

演 講/ 胡明明（蒲公英教育智庫課程設(shè)計總監(jiān)）

PBL項目式學(xué)習(xí)

近日看到杭州本地的云谷學(xué)校發(fā)了一則招聘啟事。關(guān)注什么是PBL——項目式學(xué)習(xí)，它到底有多大的力量？

其實項目式學(xué)習(xí)談不上非常“新鮮”的學(xué)習(xí)方式，我們智庫課程研究中心已經(jīng)研究并實踐了三年有余。在過去這兩個月，很多學(xué)校都會組織學(xué)生外出去游學(xué)、研學(xué)。我們學(xué)校把研學(xué)場館設(shè)定在重慶市自然博物館，跟很多學(xué)校不一樣的是：我們?nèi)珕T在開始項目式學(xué)習(xí)游學(xué)前半個月，研究員會帶著老師提前去踩點，再進行項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計，然后集體備課、修改、研討，最后再確定整個學(xué)習(xí)的方案。

大家可以看到，我們玩的是同“館”異“項目”，三個不同的學(xué)習(xí)，三個驅(qū)動不同的問題：初一是：“看不見的東西如何影響我們的生活？”高三是：“天氣變暖是不是一場騙局？”——它是源于日前特朗普總統(tǒng)退出了巴黎協(xié)定引發(fā)全球?qū)τ谶@個問題的討論。高二是：“學(xué)生的驅(qū)動問題是我們?nèi)绾螢槲磥肀４娆F(xiàn)在？”

隨著時代的進步，很多東西都在逐漸地消失，比如獨生子女證、糧票，像這些東西以后我們的子孫只能在博物館里看到展品了，所以我們請高二的學(xué)生去想一想，如果坐上時光飛船去到未來，什么東西可能會消失？我們能否設(shè)計這樣的展品為未來保存現(xiàn)在？

這是一個小組設(shè)計的展品，請看圖示。它是高二學(xué)生設(shè)計的展品，名字叫作“光噬”。他們認為現(xiàn)在鋪天蓋地的各種夸張的新聞標題、教輔資料、題海試卷……這些東西把光源緊緊地裹在了里面，學(xué)生們認為隨著以后考試制度的變革、學(xué)習(xí)方式的變革，外面的這一層包裹的東西遲早會被光的光芒所吞噬，所以這是他們?yōu)槲磥淼牟┪镳^設(shè)計的展品——“光噬”。今天我們就來走進學(xué)習(xí)方式的變革以及項目式學(xué)習(xí)。

教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)

各行各業(yè)都有各自的規(guī)律可循，我們的教育業(yè)常被比作農(nóng)業(yè)而非工業(yè)。這說明教育和農(nóng)業(yè)之間有著不少共同的特征。在農(nóng)業(yè)中，種子是生長的主體，在教育當中這個種子就是學(xué)生；在農(nóng)業(yè)當中種子生長的條件是土壤、大棚、技術(shù)、肥料，在教育當中就是學(xué)習(xí)工具與資源；在農(nóng)業(yè)當中的務(wù)農(nóng)者在教育中就是教育者——他可能是老師、家長以及社會。在這三個方面，哪個方面的改變最重要？

或許中國近現(xiàn)代史上最偉大的一次農(nóng)業(yè)革命告訴了我們答案——用科學(xué)的方法改變種子生長的方式，這就是袁隆平先生的雜交水稻技術(shù)！不用依靠昂貴而先進的設(shè)備，更不用更換務(wù)農(nóng)者。只需科學(xué)地研究、實驗，用一項研究與流程，改變農(nóng)作物自己的生長方式，他給中國和世界帶來了最大的一次綠色農(nóng)業(yè)革命，提高了水稻的產(chǎn)量。

回到教育行業(yè)，我們想帶給孩子不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不管從主題閱讀到傳統(tǒng)文化，還是從國際理解到生態(tài)保護，抑或是從編程到人工智能。我們也想帶給孩子不一樣的學(xué)習(xí)工具，從以前的小棒、算盤到電腦、iPad、云課堂甚至更多。

他們作為那一顆顆種子，生長方式如果沒有發(fā)生改變，學(xué)習(xí)方式如果沒有發(fā)生改變，我們究竟能否讓一切努力透過量的寬窄到達質(zhì)的變化呢？

課改的發(fā)展轉(zhuǎn)變

我們從提出課改到現(xiàn)在不到二十年的時間里，學(xué)習(xí)方式有改變嗎？我想答案是肯定的。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程，我將它梳理為三個階段，

第一，點狀的改變。我在課堂上把多一點合作的時間留給學(xué)生，多一點探究的空間留給學(xué)生，多一點真實的生活情景留給學(xué)生，臺下的每一位老師我相信你們都有做過，所以不要說教育創(chuàng)新離我很遠，好像那些高大上的東西我都不會，實際上每個人在點狀的改變當中都一直在嘗試，從來沒有停止過。所以我認為點狀的改變也算是學(xué)習(xí)方式的改變，但點狀的改變受人的影響太大了，一個老師和另外一個老師差別就會非常大。

第二，塊狀的改變。為了規(guī)避點狀創(chuàng)新受施教者本身的影響過大的情況，塊狀的課堂創(chuàng)新帶來了教學(xué)方式的迅速改變。例如“六環(huán)節(jié)課堂模式”“三三六小組合作模式”。塊狀的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變有何好處？——好理解、好記憶、好傳播，但這樣塊狀的學(xué)習(xí)方式在實踐的過程中有何問題？我在這里也不再贅述了。

第三，流程狀的改變。為什么大家現(xiàn)在關(guān)注項目式學(xué)習(xí)，包括教育戲劇，還有基于核心概念的統(tǒng)整方式，這就是正在當下發(fā)展的第三個階段——流程狀改變。我們參照一下其他行業(yè)，工業(yè)、科技行業(yè)、制造業(yè)，流程最大的特點是什么？我覺得它可以最大限度地減少人在中間的作用。

如果我們將流程掌握了，無論你是新教師，或是資深教師；無論是對于教育改革很有激情的改革派，抑或是一個堅持傳統(tǒng)的保守派，在掌握這個流程之后每個人的影響都可以降到最低，從而保證學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來最大的效果。

所以我們現(xiàn)在來看一看項目式學(xué)習(xí)有怎樣的一個完整流程。

1.項目式學(xué)習(xí)為什么是一個值得我們?nèi)ヌ骄康膶W(xué)習(xí)方式？原因是在它的完整流程里，每一個環(huán)節(jié)都有值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的要素。例如，怎么去設(shè)計一個好的驅(qū)動問題，我們有5A標準。在重點內(nèi)容中，什么是重點內(nèi)容？HIC（High Impacted Content）不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合被設(shè)計為項目式學(xué)習(xí)，HIC就是在我的學(xué)科當中只有值得被探究的學(xué)科內(nèi)容才適合設(shè)計為項目式學(xué)習(xí)，很多人在操作時會忽略這一點。

面對未來的終身學(xué)習(xí)力，例如發(fā)現(xiàn)問題的能力、合作與溝通能力、信息素養(yǎng)、表達與溝通技能等等，在流程的不同環(huán)節(jié)中會反復(fù)刺激并且不著痕跡，因為所有的合作、表達、提問、解決都是為了完成項目而或深或淺自主產(chǎn)生的，而非老師命令。最后，我想說，項目式學(xué)習(xí)在為知識、能力提供支撐的同時，最重要的是帶給了我們“意義”，解決真實世界的問題，讓這個世界因為有我多多少少能變得更好一點，這也許本來就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的意義，而知識也好、信息也罷，只是工具。

2.展示和評價。在項目式學(xué)習(xí)的整個流程當中，我們不但不會回避考試和評價，相反考試和評價是在流程當中放到非常重要的位置的，你必須要考試，你可以不通過考試而通過其他的方式，但必須要評價，所以今天我在整個流程當中只提醒大家這兩點（學(xué)科內(nèi)容、評價與考試）。

我們在項目式學(xué)習(xí)的過程當中，孩子的每一次學(xué)習(xí)成果都必須要面向公眾進行展示，雖然都是展示，但我們評價展示的評價指標不一樣，有的展示是需要評價藝術(shù)品的設(shè)計和表達能力，有的只需要評價小組合作能力，最后展示的東西是不是特別亮眼都不是很重要。所以盡管都是展示，但評價的方向是根據(jù)你這一次項目式學(xué)習(xí)的目標來定的，不像秀一樣要打好燈光，人要美美的才是一個好的展示。

除了展示之外，項目式學(xué)習(xí)特別強調(diào)的是跟真實專業(yè)的人去學(xué)習(xí)和展示。比如學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)當中需要運用到采訪技能，我們就會請智庫的全媒體非常資深的記者親自來教。學(xué)生在游學(xué)的過程當中需要了解民俗文化保護的現(xiàn)狀，那他就要去采訪當?shù)刈顚I(yè)的非遺的繼承人去做調(diào)查和了解。

除了專業(yè)的學(xué)習(xí)之外，我們還需要專業(yè)的聽眾。如果我今天做了項目式學(xué)習(xí)，且還是跟我的同桌講的，我的成就感肯定沒有去給專業(yè)的人士講來得震撼；如果我們做的是水污染的項目式學(xué)習(xí)，我們就會去把當?shù)赜嘘P(guān)部門的專業(yè)人士請進課堂來做講解，而不是小明講給小紅聽，小紅講給小明聽，時間長了就會讓學(xué)生喪失他們學(xué)習(xí)的動力。

在過程當中還會有小組合作的分工表，以及余老師提到的批判性思維，全球變暖是不是一場騙局的項目就是訓(xùn)練批判性思維非常好的例子。發(fā)達國家說這是一場騙局，因為按照氣候約定，發(fā)達國家每年要賠給發(fā)展中國家數(shù)以億計的美元資金；但發(fā)展中國家又認為你到我們這兒來發(fā)展工業(yè)，污染了空氣。因為每一個國家的利益關(guān)系問題就會導(dǎo)致對同一個話題“天氣變暖是不是騙局”產(chǎn)生不同的觀點，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維一個非常好的方式。

在項目式學(xué)習(xí)當中，我們培養(yǎng)什么？其實就是培養(yǎng)一種能力，一種學(xué)生面向終身學(xué)習(xí)的能力。包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、與人合作的能力、表達能力、認知能力以及批判性思維。

兩個邊界思考

今天來講項目式學(xué)習(xí)，我壓力非常大，因為它太火了。大家都知道我們?nèi)ヅ幸粋€好的東西是最簡單的，我只要說它不好就好，但最難的是去講一個工具，因為不同的人用效果不同。如果你用對了，效果非常好，但學(xué)習(xí)方式的變革不是說“聊勝于無”的事情，我以前做過老師深有體會，不是做了比不做好。

股神巴菲特曾經(jīng)說過一句話：“比了解你能力更重要的，就是知道你能力的邊界在哪里?！彼赃@里我們要思考兩個邊界的問題。

1.主體邊界

當我們在討論教學(xué)方式或者教育創(chuàng)新的時候，比如在你每天打開手機看到讓人歆羨的“別人家的創(chuàng)新”，或者想要學(xué)習(xí)和參照那些非常理想的教育創(chuàng)新時，你是否思考過關(guān)于不同的辦學(xué)主體在教育創(chuàng)新里有何不同？我想如今我已經(jīng)無法窮盡教育領(lǐng)域里面的各種形態(tài)，以這三種為例。

第一種，是出口與傳統(tǒng)學(xué)校不同的學(xué)校，例如，學(xué)生以出國、創(chuàng)業(yè)或其他渠道為出口，不參加國內(nèi)的考試。你們認為這樣的學(xué)校里，教育創(chuàng)新的力度和思路與參加應(yīng)試的學(xué)校會一樣嗎？

第二種，以各種社會學(xué)習(xí)存在的學(xué)習(xí)群，可能是存在于各種機構(gòu)或者自群體。

最后一種，則是絕大部分學(xué)生依舊需要應(yīng)試的傳統(tǒng)學(xué)校。如果我們不界定主體，那么，在討論教育創(chuàng)新的時候，會浪費掉很多糾結(jié)或者無效羨慕、無效批判的時間。我們智庫課程中心目前更多地依舊是針對傳統(tǒng)學(xué)校在做課程的研究與開發(fā)，因為這也是最糾結(jié)同時也是能影響最多普通家庭的主陣地。

思考主體的邊界，是為了讓我們腦海里有一個分類意識，不同的主體當然對教育創(chuàng)新有不同程度的理解與空間。

2.動機邊界

當我們在討論教學(xué)方式創(chuàng)新的時候，我們的動機究竟是“新”還是“優(yōu)”？這是一個值得每一個教育者或者認為自己在做教育創(chuàng)新的人捫心自問的問題，我所做的改變究竟是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新？還是為了達到更理想的學(xué)習(xí)情境來思考創(chuàng)新？我們項目式學(xué)習(xí)聯(lián)盟校每到一個地方，我都一定會請大家確定行動的動機。

許多人在采用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，會特別輕視考試、學(xué)科內(nèi)容對應(yīng)、小組合作學(xué)習(xí)等部分，而特別專注于以前可能沒有接觸過的，例如電子設(shè)備的運用、場館游學(xué)等部分。最后卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)科知識學(xué)習(xí)、小組合作技能的掌握等本應(yīng)該在上一個十年或更早的課堂里就應(yīng)該被很好掌握和處理的部分，到最后會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與能力培養(yǎng)。每位老師在教了很多年書之后，都會抱怨，課文為什么幾十年都不換，但是你要知道，對于每一個孩子來說，所有的學(xué)習(xí)都是第一次。所以，不要因為我們自己想求新，而忘記了怎么對孩子才是最優(yōu)。

最后，我心里面最想讓大家重視的一件事情——定義的邊界，或者叫有效性的邊界。不知道在座有多少人知道“特修斯之船”悖論。假設(shè)特修斯之船上的所有船板和零部件全部都被更換掉，那么，這艘船還是不是特修斯之船呢？關(guān)聯(lián)在學(xué)習(xí)方式里面，我想問的是，假如你使用的該教學(xué)方式，所有的要素都沒有實現(xiàn)，那么你所認為的創(chuàng)新，真的存在嗎？聽起來可能會有點難理解，我舉一個例子，所有人都聽過、操作過、研究過小組合作學(xué)習(xí)。多少人知道小組合作學(xué)習(xí)有效的要素有哪些？組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；設(shè)立小組目標；組內(nèi)成員積極互賴；明確組員個體責(zé)任；小組評價和獎勵機制。如果小組合作有效的要素，我們從來沒有研究過，也沒有實踐過，那我們真的有實踐過小組合作學(xué)習(xí)嗎？還是只是做了我們想象中的、我們以為中的教學(xué)創(chuàng)新？ 項目式學(xué)習(xí)其實也一樣，Aha教育創(chuàng)新研究院的顧遠老師發(fā)表過這樣一篇文章，大家下來也可以去讀讀看——《如果沒有這7個要素，你遇到的就是假的項目式學(xué)習(xí)》。

還有一個例子，人們以前去想去的地方，會用馬車，請馬夫帶自己到達終點。后來技術(shù)的革新催生汽車的發(fā)明，人們讓司機帶自己去想去的地方。再后來，人們開始自己學(xué)習(xí)駕駛，掌握駕駛技術(shù)成為司機。在這個人人都學(xué)習(xí)成為駕駛主人的過程中，出現(xiàn)了很多意料之外的事情，比如醉駕、開車技術(shù)非常不好、不會倒車等等。但是無論這個過程中出現(xiàn)多少的意外、偏差，人類卻永遠不可能再后退到駕馬車的時代了。

所以，如果覺得自己之前的教育創(chuàng)新中走過彎路，有過偏差，這是非常正常的。如果覺得還不夠理想，再繼續(xù)往前走走就對了。

項目式學(xué)習(xí)=一碗白米飯

蒲公英教育智庫的課程團隊在這幾年研究項目式學(xué)習(xí)過程當中還發(fā)現(xiàn)和收獲了一些意外之喜，這些意外之喜也讓我們更加喜歡項目式學(xué)習(xí)這一其實很嚴謹科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

我跟我團隊的小伙伴們做了一個比喻——項目式學(xué)習(xí)就像一碗白米飯。為什么呢？首先，因為它的做法很成熟，不用冒險。教育是經(jīng)不起太多的冒險和實驗的，因為孩子們的時間非常寶貴。我們可以花時間去學(xué)習(xí)、去琢磨成熟的學(xué)習(xí)方式，包括理論、資源、評價等等，但是成熟的資源和經(jīng)驗已經(jīng)給我們搭好了非常堅實的臺階。其次，項目式學(xué)習(xí)就像白米飯一樣，是主食、而不是甜點。項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計要求結(jié)合學(xué)科重點內(nèi)容、基于課標，而并不是傳統(tǒng)意義上做一些課余的項目就好。第三，非常有意思也有價值的一點就是，白米飯有一個特點就是跟誰都很搭，配菜清新、配肉醇香，配醬省錢、配湯舒爽。

項目式學(xué)習(xí)也一樣，我們的課程研究員找到了非常多的玩法，例如教育戲劇用項目式學(xué)習(xí)的流程來設(shè)計，比如用項目式學(xué)習(xí)來設(shè)計傳統(tǒng)文化的議題，以及項目式學(xué)習(xí)如何成就更有意義的博物館學(xué)習(xí)等等。

大家看到的這些圖片就是最近我們?yōu)槿慈齻€年級設(shè)計的博物館項目式學(xué)習(xí)，同一個博物館，三個不同年級在各自的項目中收獲了不一樣的精彩。所以，我經(jīng)常告訴學(xué)校的老師們，去研究、了解和實踐項目式學(xué)習(xí)吧，也許這一路走著，你能發(fā)現(xiàn)別樣的精彩。

最后，我想分享一首詩送給在座或者不在場的每一位教育人和教育創(chuàng)新者：“我不相信造化弄人，世界上出類拔萃的人，都主動尋找他們想要的環(huán)境，要是遍尋不獲，他們就創(chuàng)造一個?！?/p>

當然，也非常歡迎大家來和我們一起成為同路人，讓這條路走得更有趣、更高效。對我們的項目式學(xué)習(xí)聯(lián)盟校有興趣的話，您可以掃一掃二維碼，我們可以繼續(xù)玩一場地道的項目式學(xué)習(xí)。謝謝大家！