未來教師破殼說

演 講 / 孫先亮（山東青島二中校長）

大家好！在這個會場，我們可以談論的話題有很多。我相信最吸引大家的就是兩個字“未來”。雖然未來充滿了很多不確定性，但未來給了我們很多希望，給了我們很多探究的空間。

關于未來的學校，每個人應該都會有很多思考，我認為全球性、開放性、互動性、定制性、實踐性是未來學校不可回避的特點，這就要求我們的老師具有學習能力、洞察能力、創新能力、優勢智慧。

而教師成長的因素，我認為可以用“啐啄同時”來概括。母雞在孵小雞時，小雞在殼里邊就有啐的聲音，而母雞從外邊裂殼，這就是啄。啐啄同時意味著小雞要破殼而出了，它需要老母雞去幫助它。其意為：學校作為外部環境，對于一個老師的成長是非常重要的。

今天教師的發展，一方面是學生的需要，另一方面是時代的需要，其實還是每一個老師內心的需要。如果內心太久不變，環境對他來講就等于零。所以二者的契合，實際把握很重要。

我常常在想，每個老師作為一個人的存在，他有自己很獨特的東西，體現在人格、潛質、個性、需要等方面。這些東西在每個人身上都存在著，所以我們今天做校長還是要創造一個教育的環境，說到底是你不能強加給老師什么，你只能讓每個老師內在的東西在教育環境當中得以激發，得以真正地發揮出最大的潛質，助推自我的發展，也實現對學生發展的支持。

所以二中在這些年的發展過程中有三個重要的階段：

從自發到自覺：鋪設教師專業發展的綠色通道

教育對于老師而言就是尊重，這種尊重讓每個人獲得了內在的激發，同時教育要營造一個自由寬松的環境，讓每個老師在這個環境中去尋求實現自己最大發展的方向和路徑。第三，教育要為每個老師去創造價值。我相信每個人都是向善向好的，今天學校的發展也要靠老師這種價值的創造。

青島二中鋪設了教師專業發展的綠色通道，引入“賽馬”機制，營造“賽馬不相馬”的用人氛圍，讓每個人在萬馬奔騰的賽場上展示自己，而不是通過一個簡單的評價，簡單地看誰行誰不行。所以我們講，人人都是人才，要給每一位老師提供自主發展的廣闊舞臺，只要老師愿意，學校都可以在學術上提供支持，去實現這種發展。

公平的機制也是非常重要的，有很多事情不公平時就是對單位最大的傷害，所以今天所謂的公平是用同一個標準來衡量一切人對學校對學生發展所做出的貢獻。專業的發展、干部競爭以及培訓選拔都是在公平的選擇和前提下去展開的。

從自覺到自主：喚醒教師發展的自覺意識和潛能

雖然老師自覺地去做事了，但是他們只是按照學校設定的規則，這還不夠，我們應該真正地激發老師，讓每個老師去設計自己的發展方向和道路，所以這是老師的自主發展，人人都是自己的決策者、執行者和自我的評價者。這不僅是對老師的尊重，重要的是讓老師們感覺到他能夠去找尋自己獨特的道路和方向，而不是在所謂的高考成績的比較當中讓很多人覺得除了第一名，其他人都是失敗者。

我們開展了“讀書工程”，讓老師的專業發展有了精神引領。同時，一個學生的見識與境界取決于老師，而老師有了見識才能逐步地去開闊自己的視野。為了開拓老師的視野，這些年我們做了很多高端學術培訓，卡耐基培訓、牛津大學培訓、新加坡培訓等等，目前學校80%以上教師有出國進修經歷，靠的是尋求資源，是校友和社會的捐助。

從高原到高峰：創造教師可持續發展的生態環境

高原問題對我們來說很棘手，如何解決？在青島二中有兩個辦法：第一是“雙優工程”，優秀的骨干教師帶動優秀的青年教師在三年之內完成6項任務，這意味著所有老師在相互學習、相互競爭當中發展自己。現在五十六七歲的老師都還在當首席導師，而且他們都非常高興，因為他們覺得自己有價值的實現感，他覺得不累。

第二個是“鳳凰工程”，老師要實現他鳳凰涅槃般的改變和提升就需要制度與機制，我們有五級培訓體系，實現老師的分層發展、分層培訓、分層評價。只有每年評價度最好的老師才能獲得最好的培訓。現在85%的人都獲得了培訓資格。

所以，在今天的二中沒有一個老師會有職業倦怠感，他們都在從高原期邁向高峰。

“創新”與“創業”為之“啄”

有了很好的教師發展和成長之后，還有很多問題，比如，老師如何實現自我的超越？雖然我說了從高原走向高峰，但一個學校守著傳統，從來不變革不創新，我相信這個學校是沒有未來的，老師也會覺得沒有激情，也會覺得自己沒有價值實現感。所以學校需要創造一個創新創業的氛圍與環境，這種氛圍與環境恰恰給老師重新去展翅高飛提供了平臺。

二中在校園文化中，融入引導、激發、機制、文化的概念。比如，學校設規劃教師發展獎勵體系，以各類專家系列（德育專家、教學專家、科研專家、競賽專家、創新專家）、特色人物系列（年度精彩人物、年度感動人物、創新人物、功勛教師）、獎勵體系（《青島二中教師獎勵條例》《青島二中創新人才培養獎勵條例》《青島二中奧賽獎勵條例》）等機制為老師營造創業的氛圍。

同時，首創教師發展支持基金，如山東省青島第二中學教育發展基金會、“海爾獎勵基金”“晨光師訓基金”“優秀教師海外培訓基金”，基金會支持學校各類教師培訓，先后資助骨干教師赴2012年英國牛津大學專題進修，2011年、2013年、2014年新加坡教育主題培訓，2015年、2016年美國康州專題培訓。

“鳳凰工程”：五級培訓體系，分層發展、分層培訓、分層評價

二中從2004年開始搞課堂教學改革，2013年開始加入全國的慕課聯盟，大家壓力大，也累，但這是老師破殼而出需要外界環境支持的一種信號，所以互聯網教學帶給我們的是流程與原則的再造。我們的教師理念、學校的學習方式和教學方式隨之改變，現在高中三個年級全部推行互聯網教學，效果非常好。

組織再造方面，二中建立了MT團隊，包括人文、外語、數學、生化、理工，學生根據興趣來選擇，然后在這個團隊當中建立社團自主管理，同時開設很多特色課程。首席導師帶領助理導師管理團隊，產生了很多項目創新。

創新生成方面，青島二中2015年、2016年開展兩屆教職工創新創業活動，激勵教師發揮首創精神，從課程建設、班級建設、社團指導、系統開發、管理方案、學生生涯規劃、學生學術活動等方面創造更符合學校發展需求、學生發展需求的個性定制化的教育產品。

還有貢獻度評價，將老師的貢獻作為實現他或認同他價值的最基本最重要的東西、學生發展關鍵指標的提供。這是從學校獨特的育人理念出發，根據教師的價值創造，確定貢獻等級。教師的貢獻評價確定為：1+N，其中“1”是指教師的教學工作，“N”是指教師的其他方面的工作。每個項目都確定為“A、B、C”三個等級，對貢獻較大的可跨等級認定。

（1）教師貢獻性指標：1+N

教學工作：工作量、教學滿意率、跟班率；

導師及德育工作：MT（吸引力團隊）、班主任；

校本課程開發：面向學生的校本課程、面向教師及家長的課程；

支持學生個性發展項目：各類指導學生獲獎，奧賽獲獎、學科比賽、社團比賽、創新比賽等；

課程領導力：發研室主任、集備組長等；

特殊貢獻類：學校認定。

（2）教師發展性指標

教師榮譽：教學能手、學科帶頭人、特級教師等；

課堂研究：各類優質課、比武課、公開課等；

教科研成果：專著、正規論文；

社會影響力：正規學術類任職；

教師培訓：各類培訓學分、評價情況。

最后一句話，“每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負”，老師要起舞，學生更要起舞，謝謝各位！