易明
一位教師在教學“認識時間”時,為了讓學生在頭腦中建立1分鐘有多長的時間概念,組織了多種形式的活動:欣賞1分鐘的音樂、做1分鐘的眼保健操、測1分鐘脈搏跳動的次數等。在學生初步體驗了1分鐘有多長的基礎上,教師向學生提出:比一比,誰對1分鐘的把握最準。應該說這一做法無可厚非,但由于教師考慮問題不全面,造成了很難收場的尷尬局面。
師:剛才大家體驗了1分鐘有多長。接下來我們比一比誰對1分鐘的把握最準。請大家閉上眼睛趴在桌子上,當老師說“開始”后,如果你認為已經到了1分鐘,就請你輕輕地站起來。
教師說活動開始,多媒體課件播放時間條。過了20秒,有幾個小朋友站了起來。
師:有的小朋友已經搶在1分鐘前面站起來了。
經老師這么一說,幾個剛想站起來的小朋友又趴在桌子上繼續等待。又過了一會兒,大多數小朋友都站起來了,但此時還未到1分鐘。隨著課件中的時間條走完1分鐘,發出“哐當”的聲音,老師說“停”。還未站起來的三四個小朋友抬起了頭。
師:我發現大多數小朋友1分鐘還沒到就站起來了,還有幾個小朋友1分鐘過了卻沒有站起來。看來大家對1分鐘的時間把握都不到位,我們再來試一次,好不好?
生:好!
學生再次活動,但是沒有學生在1分鐘前站起來。當聽到“哐當”的聲音后,學生全部齊刷刷地站了起來。
師:這一次大家對1分鐘的時間把握非常準,真棒!
此時,一學生插話:“老師,其實只要聽到哐當的聲音站起來就行了。……