淺議高校設計類專業實踐環節的系統構架與考核研究

祁娟

【摘要】隨著我國經濟的飛速發展，人們審美能力的提高，對高校設計專業學生的要求也隨之提高，除了必修的課程之外，學生的實踐能力的培養也被提到了課程當中，這就要求高校的設計類專業實踐教學環節要有更為合理更為科學的設置，而實踐教學的系統構架及考核研究成為重中之重。

【關鍵詞】設計專業；專業實踐；系統構架；考核研究

【中圖分類號】G642；J0-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0021-01

一、高校設計專業實踐教學的現狀

我國高校藝術設計專業發展迅速，藝術設計專業畢業生也逐年增加，但在高校發展過程中以及畢業生就業過程中遇到的問題來看，藝術設計專業在實踐環節方面還存在一些問題。

1.設計實踐課開設較晚

大多數高校在藝術設計課程設置上，一般會將理論課與實踐課分開設置，實踐課開設時間較晚，基本上在大三才開始開設實踐課，這樣的設置使實踐課跟不上理論課的步伐，降低了實踐課在整個學習中的重要效果。學生在大四時全部的精力都投入到畢業設計、畢業論文以及找工作等方面，無形中就會忽略實踐課，而缺少實踐課的學習進而導致學生在就業時會因實踐經驗不足，錯失工作良機或在工作之初不能很順利的開展本職工作而產生挫敗感。

2.設計實踐課內容過于單一

藝術設計專業是集藝術與技術于一體的綜合類學科，這一學科的特殊性需要實踐課程和其他專業如土木工程、音樂等，相互通融，相互促進，共同構成一套完整的實踐課程教學體系，而目前我國高校藝術設計專業實踐課程相對孤立，實踐課的內容僅僅限定在本專業之內，輻射范圍過小，未能與其他相關專業發生聯系，缺乏相關知識領域的支撐，不利于學生接觸更廣的相關知識領域，導致學生專業知識在某一方面存在短板，最終影響整體學習效果。

3.教師實踐經驗不足

目前我國高校教師的來源，大多數是高校高學歷人員，他們通常畢業后直接進入另一所高校工作，中間沒有專業實踐鍛煉的機會，因而也缺乏實踐經驗，無法提供給學生更多更好的指導經驗；部分高校教師具有較高的學術造詣，豐富的教學經驗，但由于常年呆在課堂，很少有機會走出課堂參與專業實踐活動，其理論知識往往內容過于單一保守陳舊，未能與時俱進，導致學生學習興趣不濃厚；部分教師雖借鑒其他人的經驗，但由于沒有親身參與，具體的過程及心得體會往往過于抽象，不夠具體和細致，重難點也不突出，進而影響教學效果。

由此可見，我國高校設計實踐課在課程的時間安排和內容上，以及教師的經驗上都還有待加強，需要通過一系列的改革來促進實踐課程更加完善，更加有效果。

二、國外高校實踐教學改革方式

美國高校在實踐教學改革走在前列，實行行業教學環境體驗式實踐，該理論提倡有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思再總結形成理論最后將理論應用于實踐。教室設在實踐基地，前半學期學生參觀、老師展示講解，為了更全面地了解展示設計的實踐操作，課程期間還會組織學生相關基地參觀，并由基地負責人介紹展品的制作工藝和流程、下半學期在實踐基地做設計。課程所要求的最終作品和展覽必須通過實踐基地設計部門的審核，以確保能夠符合單位標準，并正式對外展出。

三、我國高校設計類專業實踐環節的改革方式

1.實踐課程在時間、內容上的改革

針對我國高校設計專業的特點，對于設計類專業實踐教學的安排可以貫穿本科四年，從第一學年至第三學年實踐活動安排在暑假，從時間的安排上說，暑期時間相對寬裕，從教學效果上看，一個學年結束后的實踐活動既是對上一學年所學理論知識的鞏固進一步消化，又提前預習了下學年的部分內容，起到了承上啟下的良好效果。第四學年實踐活動安排在第八學期十二周，實踐內容與畢業設計、畢業論文掛鉤，也鼓勵學生做企業的真實案例，為即將走出校門走上社會打下基礎，實現與企業無縫對接。

第一學年實踐內容為專業認知實踐，由學院提前兩周完成安排與計劃，首先由專業教師帶領學生進入企業，由企業負者人或專家帶領學生參觀和講解，使學生了解社會、企業、行業對本專業人才的需求，了解經營運作模式、生產流程等等；其次社會調研，對設計相關行業進行深入調研，了解工程項目及其項目管理流程；再次由系部提前聯系實習基地或學生自行聯系單位進行調研，實地考察企業工地及設計項目。以完成1500字的專業認知心得報告為考核形式。

第二學年實踐內容為專業基礎實踐，一是由學院聯系企業，提供保障；暑期學生在專業教師指導下完成。由企業專家及學校教師帶隊，設計類專業、動畫專業生產、設計實踐實習，繪畫專業主題性社會調研實習，方式為請企業家、專業師傅進課堂、開講座，進行宣傳教育、交流；二鼓勵學生利用暑期主動聯系企業。以完成一份社會實踐報告為考核形式。

第三學年實踐內容為課程項目實踐，學生在放假前提前聯系實踐單位，擬定課題。要求學生利用假期在企業實踐，并作為課外實踐學分計入成績，同時鼓勵學生兼職。暑假完成實踐課題，完成課題報告一份。

第四學年實踐內容為專業綜合實踐，要求學生在學校安排指導下開展實踐活動；特別項目可以延續多個階段。由學校教師及企業專家帶隊，了解設計的各個環節如需求分析、系統設計、系統實現、階段總結、項目驗收等，并掌握各項技術規范和論文撰寫。完成自主創新項目，專業實習、畢業設計。

這四個階段呈階梯狀上升，實踐活動的具體內容安排及實踐難易程度根據學生所掌握的知識點，有針對性的進行，通過“請進來，走出去”的實踐教學模式，營造體驗式實踐教學環境引導學生通過主動參與、親身實踐，形成積極的情感，態度和經驗積累，幫助學生迅速進入學習狀態并正確地理解教學內容。學生通過在活動中的充分參與獲得個人體驗，進而在教師的指導下師生共同交流和分享提升認識。

2.高校教師實踐經驗提升

積極開展校企合作，學校每年定期組織教師深入企業進行為期一段時間的學習鍛煉，全程參與設計工作，與企業員工充分接觸，熟悉設計流程及章程，了解設計過程中重難點，了解行業動態，前沿信息，使實踐活動成為理論知識強有力的支撐。也可以邀請企業負者人或行業專家進入學校，與教師開展座談會，對專業問題、實踐經驗等等方面進行深入而細致的討論，在談論過程中逐漸形成符合本專業的實踐教學體系及內容，提升了教學質量，提高了畢業生的就業率，真正實現高校與企業無縫對接。

高校設計類專業實踐環節是一個非常重要的環節，它的合理系統構架和考核方式是促進和檢驗藝術設計專業學生創新能力和實踐應用能力培養的重要手段。要提高學生的創意思維能力、實踐創新能力，高校就必須對實踐環節教學進行合理的、有針對性改革，在教學改革中推進“四個轉變”，以實現藝術設計專業應用型人才培養的目標。