主題性區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展策略探析

何毅娟

【摘要】主題性區(qū)域活動(dòng)將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行多樣化、多層次的優(yōu)化整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們可以通過(guò)選擇貼近幼兒生活的主題，創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，投放主題性區(qū)域活動(dòng)材料，提供適時(shí)適宜的指導(dǎo)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)等策略來(lái)開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題性區(qū)域活動(dòng)；環(huán)境；材料；指導(dǎo)；學(xué)習(xí)和發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0092-01

區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，它讓幼兒在自由自主的狀態(tài)中與環(huán)境、材料、同伴互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)發(fā)展。由于區(qū)域是相對(duì)獨(dú)立的，活動(dòng)內(nèi)容比較零碎，教師的指導(dǎo)也較零散，幼兒活動(dòng)的持久性不強(qiáng)，單一地運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)形式，未能發(fā)揮其最大教育價(jià)值。主題性區(qū)域活動(dòng)將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行多樣化、多層次的優(yōu)化整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么，如何開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們摸索出以下策略，取得較好效果。

首先，以幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇貼近幼兒生活的主題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出：“幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)；既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時(shí)代性，又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性。”因此，在選擇主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我們必須思考：這個(gè)主題是否貼近幼兒的生活？是以幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)嗎？幼兒感興趣嗎？它涵蓋了哪些內(nèi)容？有什么教育價(jià)值？能幫助幼兒拓展哪些經(jīng)驗(yàn)？可以引起哪些探究、達(dá)成哪些教育目標(biāo)？它的可操作性如何？所需的材料容易收集嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成幼兒直接參與的具體活動(dòng)？能否滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要？等等。只有主題選對(duì)了，主題性區(qū)域活動(dòng)才能充分激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)并在活動(dòng)中獲得自主發(fā)展。

其次，創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的暗示導(dǎo)向作用

《綱要》中提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。”對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，環(huán)境不僅是一種背景，更是一種支持和暗示。我們把主題內(nèi)容滲透到各區(qū)域環(huán)境中，提高區(qū)域活動(dòng)的主題性、關(guān)聯(lián)性、整體性和教育性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)、大膽探索的主題性區(qū)域環(huán)境，支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。如在開(kāi)展“愛(ài)家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)中，我們結(jié)合主題進(jìn)程發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)一起圍繞“愛(ài)家鄉(xiāng)”主題收集各種圖片、照片和活動(dòng)材料，共同創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，不僅有豐富的主題墻飾，還有多彩的主題性區(qū)域：建構(gòu)區(qū)中展示的“家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝”圖片，為幼兒的建構(gòu)活動(dòng)提供暗示和支持；美工區(qū)中展示的各種家鄉(xiāng)民間藝術(shù)品，讓幼兒在充分感受和欣賞家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；還有觀察區(qū)中陳列的各種家鄉(xiāng)特產(chǎn)、角色區(qū)中開(kāi)辟“家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃店”，等等。主題性環(huán)境在幼兒區(qū)域活動(dòng)中起到支持、暗示和導(dǎo)向作用，置身于主題特色鮮明的環(huán)境中，幼兒的區(qū)域活動(dòng)自然而然地滲透了主題活動(dòng)內(nèi)容，主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。

第三，投放主題性區(qū)域活動(dòng)材料，滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展需要

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是在與材料、同伴、教師的互動(dòng)中發(fā)展的。區(qū)域材料是幼兒自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。與幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的材料，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，并從中獲得發(fā)展。在主題性區(qū)域活動(dòng)中，我們圍繞主題內(nèi)容投放各種區(qū)域活動(dòng)材料，通過(guò)主題活動(dòng)把各個(gè)零散的區(qū)域關(guān)聯(lián)起來(lái)，作為主題活動(dòng)的準(zhǔn)備、鋪墊、拓展和延伸，使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容更具有系統(tǒng)性和連續(xù)性。我們根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況靈活調(diào)整材料，通過(guò)提供不同種類(lèi)、不同層次的活動(dòng)材料創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓發(fā)展水平和興趣愛(ài)好不同的幼兒都可以找到自己喜歡的材料進(jìn)行操作，從而獲得成功體驗(yàn)。例如在開(kāi)展“愛(ài)家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)中，美工區(qū)的各種水仙花藝術(shù)品引發(fā)了幼兒的興趣，他們根據(jù)自己的興趣自主選擇材料和方式嘗試表現(xiàn)“美麗的水仙花”，有畫(huà)的、有剪的、有拼貼的，還有泥塑的……而每一組的材料都有難易之分，既有各種低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒自由發(fā)揮，也有各種半成品讓幼兒自由選擇。不同種類(lèi)、不同層次的活動(dòng)材料滿(mǎn)足了不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，每個(gè)幼兒都能在主題性區(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，較好地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

第四，提供適時(shí)適宜適度的指導(dǎo)，推動(dòng)主題性區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展

區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)作用。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，活動(dòng)水平不高，且注意容易轉(zhuǎn)移，碰到困難容易放棄。教師適時(shí)適宜的介入和指導(dǎo)，能有效推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展。因此，在主題性區(qū)域活動(dòng)中，教師要當(dāng)好幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者、合作者和指導(dǎo)者，細(xì)致觀察幼兒在各區(qū)域中的活動(dòng)情況，了解幼兒的興趣、表現(xiàn)和需要，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地投放和調(diào)整區(qū)域材料，鼓勵(lì)幼兒大膽與各個(gè)區(qū)域互動(dòng)，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如在“愛(ài)家鄉(xiāng)”主題性區(qū)域活動(dòng)中，教師以顧客的身份來(lái)到角色區(qū)的“家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃店”點(diǎn)餐，“店家”的興致立刻高了很多，不僅服務(wù)態(tài)度更好了，而且能根據(jù)“顧客”的要求到美工區(qū)的“家鄉(xiāng)小吃加工廠(chǎng)”去進(jìn)貨以增加食物的品種；去“文具店”買(mǎi)來(lái)價(jià)格標(biāo)簽以方便顧客點(diǎn)菜；去“超市”買(mǎi)來(lái)醬料以滿(mǎn)足顧客需要；并完善“收銀機(jī)”等各種設(shè)施。教師適時(shí)適宜的的介入和指導(dǎo)加強(qiáng)了各區(qū)域間的交流和互動(dòng)，有效推動(dòng)了主題性區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展，幼兒從中獲得了更多的分工合作、交流協(xié)商和鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程（2016版）.首都師范大學(xué)出版社.

[4]白雪梅.主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2014（01）.

[5]張曉燕.淺談如何提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性[J].課程教育研究.2014（26）.