淺談小學低年級與高年級古詩教學差異

羅玉菊

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0106-02

古詩是中華民族的文化魁寶，是人類智慧的結晶。小學每學年的教材都安排有古詩內容。那么小學階段的古詩教學都是一樣嗎？顯而易見是不一樣的。新課程標準對低年級學段的閱讀是這樣闡述的：“閱讀淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”而對高年級的閱讀又是這樣闡述的“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的感情。”我這個學期有幸參與了低、高年級古詩教學備課組的備課與教學，我有了一點的體會。我就S版教材二年級上冊古詩《梅花》和六年級上冊《復日絕句》的教學進行一些比較。

一、生字的教學

低年級學生識字較少，每首詩中都會有一些生字，根據大綱要求，小學生要少有課外作業，學生要在課內識記完成。《梅花》古詩中一共有四個生字：梅、墻、獨、遙。教學中先讓學生在古詩中圈畫出來，再通過不同的而有趣的方法讓學生識記它們的讀音，字形、字義和在詩中的理解及書寫。如：

“梅”這個生字在課題中就出現了，教師要通過教材中的插圖，讓學生識記了“梅”的讀音、結構、偏旁與書寫。了解“木”字旁與樹木有關。

“墻”用講故事識字。古時候，人們打得多余我糧食回來，要造一個簡易的房子來裝（配上課件）外面再圍上泥土，以防人和老鼠來偷。從而讓學生形象記下了字形與字義了。

“獨”用猜圖識字。課件出示一只狗關在一個籠子里，讓學生猜猜是什么字，是怎么猜出來的？主要是想讓學生在圖中了解“犭”表示狗，而“蟲”表示籠子。意思是一只狗被關在籠子里很孤獨，很寂寞的。詩中的梅花獨自在墻角里生長也是很孤獨寂寞的。

“遙”字用童謠來記。“提手把籃搖，發言唱歌謠；加上走之兒，就變路途遙。”通過比較讓學生觸類旁通記下了幾個字了。

而高年級的生字教學則是放在課前與課后學生的練習時識記的。這也是根據學生年齡特點和已掌握的知識所設計的。

二、明意解析的教學

古詩的明意解析是課堂教學的重要環節。學生要通過自己的朗讀理解和老師引領與幫助達到理解意思和作者要表達的感情。因此，低、高年級的教學要求是不一樣，所以教學也是不一樣的。

二年級學生對于《梅花》的理解是比較膚淺的，老師可以創設情境，讓學生展開想象，幫助學生了解詩意。如下面的兩個教學片斷就能體現了這樣的理念。

片斷一：

師：讀了這首詩，你們知道了什么呀？

生：我知道了有梅花。

生：我知道了梅花長在墻角。

……

學生這樣的認識是很膚淺的，老師怎樣引領學生了解詩意是難題了。老師可以創設情境，讓學生身臨其境，和作者一起觀察理解感悟。老師可以這樣來處理教材：

片斷二：

師：讓我們和作者回到九百多年前的現場去看看吧。（播放大雪紛飛的課件）

師：在一個寒風凜冽，下著大雪的下午，詩人外出訪友回來，他低著頭，抱緊雙臂匆匆走在回家的路上，突然，他聞到了一股淡淡的梅花香味。他順著香味去尋找，眼前到處是白白的一片，找了很久，他知道這里肯定是有梅花的。孩子們，你們聽出老師說的是哪句詩意嗎？

生：老師說的是“遙知不是雪，為有暗香來。”的意思。

師：詩人繼續尋找，突然，發現前面庭院的墻角有幾枝白色梅花冒著嚴寒獨自開放。這是詩中哪一句的意思呀？

生：這是“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的意思。

高年級學生已經積累了一些知識，有了一定自學能力，老師可以這樣來處理教材：請同學們對照注釋，查資料，理解每句詩的意思。然后同桌互相說說詩句的意思。有不一樣的理解，可以互相討論解決，也可以問老師。最后是小組向全班同學匯報。

總之，低年級與高年級在理解古詩意思這個環節處理是不一樣的，既要遵循學生的年齡特征，又要遵循知識水平，才會達到事半功倍的效果。

三、感悟詩情教學

學習古詩僅僅知道意思是遠遠不夠的，更要感悟作者的思想感情。而感悟作者的思想感情卻是學習古詩的難點。魯迅先生說過，“知人論事”才能正確理解作品。每一首詩都是與作者的思想、經歷，密不可分的，而作者的思想、經歷又無法脫離“社會”這個大背景、大環境。古詩的時代背景距現代較遠，教學中，只簡單地介紹作者，無疑顯得太過于蒼白，而將作者寫詩的有關背景內容以小故事的形式講給學生聽，幫助學生學習，不僅能提起學生學習的興趣，還對學生理解詩句，感悟情感也會有極大的幫助。如在教學《夏日絕句》時，在學生理解詩意的基礎上，讓學生展示自己在課前查找的資料，還要讓學生提出自己的看法。把學生提出的問題歸納起來：

1.作者為什么“至今思項羽”？2.作者為什么寫這首詩？

教學片斷如下：

師：要知道作者為什么“思”項羽，我們先來了解項羽是個怎樣的人。（秦朝末年，統治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦。項羽率領八千江東弟子轉戰中原……項羽覺得自己無顏面再見江東父老，不肯離江而逃生，便下馬步戰，殺敵數百，負傷十余處。最后從容自刎，時年31歲。）

通過故事再現了項羽寧死不屈的英雄形象，從而體會到了作者對英雄豪杰的贊頌。

當解決第二問題時，聯系五年級已學過的古詩《題臨安邸》，讓學生想象畫面——杭州的“山外青山樓外樓”美麗景色和南宋朝庭的“西湖歌舞幾時休”的荒淫生活。南宋朝庭，不管國家與百姓的的安危，拋棄中原河山，到杭州茍且偷生，夜夜歌舞升平，貪圖享樂。體會作者對祖國的熱愛，對南宋朝庭的不滿。

作者李清照借贊頌項羽來批評南宋王朝的投降逃跑，茍且偷生的可恥行經。體會出詩人李清照的抗擊侵略，收復故土的愛國之情。

四、韻味朗讀教學

《義務教育語文課程標準》要求學生“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體會作品的內容和情感。”因此，古詩教學一定要給學生讀書的時間和機會，要給學生朗讀的指導，讓學生讀得通，讀得順，讀得懂，更要讀得妙。在課堂中，我們通常給學生自由讀，比賽讀；個別讀，集體讀；想象讀，配樂讀等等。我覺得除了這些讀法，低年級還可以進行解說式的引讀，高年級可以進行扇情式的引讀。如教學《梅花》片斷：

師：在一個寒風凜冽，下著大雪的下午，詩人外出訪友回來，他低著頭，抱緊雙臂匆匆走在回家的路上，突然，他聞到了一股淡淡的梅花香味。他順著香味去尋找，眼前到處是白白的一片，找了很久，他知道這里肯定是有梅花的。孩子們，你們聽出老師說的是哪句詩意嗎？

生：老師說的是“遙知不是雪，為有暗香來。”的意思。

師：那我們就美美地讀讀這句詩吧！

又如在教學《夏日絕句》片斷：

師：學完這古詩。我們很敬佩作者的愛國情懷，項羽寧死不屈的光輝形象，女同學就用敬佩的語氣來讀讀這首詩吧。男同學用贊頌的語氣來讀讀這首詩吧。

師：通過不同形式的讀，學生才能讀出韻味，讀出感情，才會與作者情感交融，深刻體會作者的思想感情。

總之，教學有法而無定法，只要我們不斷地鉆研，以教學大綱為準繩，我們的教學就會更上一層樓。