楊振軍

【摘要】新課改的目標是以學生為本，促進每一位學生的發展與進步，其著眼點和歸宿就是使培養出來的人不再是千篇一律的標件，而人是存在差異的，因此要使教學獲得成功，就要承認并正視學生的差異，只有承認并正視學生的差異，才能做到因材施教，真正把新課改的精神落到實處，初中歷史分層次教學主要是指教師為了達到良好的教學效果而針對不同學生對學習的準備、學習興趣和學習成績的不同情況而設計出不同層次的、多樣化的學習策略，從而促進每個學生都能在原有基礎上進行有效和進步性的學習，真正做到“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”，實現目標的共性和個性的統一。

【關鍵詞】分層教學；初中歷史；課堂教學；應用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0124-01

分層教學是面向全體學生，注重每一位學生的學習與發展的一種教學模，它要求教師根據課程標準，根據不同類型學生的認知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，通過分層教學的形式以滿足不同學生群體的學習與發展需求，促使他們知識技能、身心健康以及思想品德諸多方面的全面發展，使各類學生有學習歷史的興趣，在自己的“最近發展區域內”得到充分發展，進行有效學習，全面提高學生的學科素質。對此，本人將根據自已多年的教學經驗，簡要探討分層教學在歷史課堂教學中的具體應用與實踐。

一、改變教學結構，劃分教學層次

在傳統的初中歷史課堂中，簡單單一的教學結構使得歷史這門學科不受學生重視，教師只是一味地對教材進行口述講解，卻沒有針對歷史事件以及歷史現象進行分析，就連基本的歷史事件的性質也只是照搬課本，所以，教師要改變傳統的課堂教學結構，重新劃分教學層次，使學生重新對歷史課堂充滿信心，重新激發學生對于歷史學習的興趣。

首先，教師要提高學生的課堂參與度，讓學生積極地融入歷史課堂中去，教師可以設置適當的問題，利用談話法等一系列教學方式來吸引學生的注意力，讓學生能夠積極地進行思考。接著，教師在引入本堂課所要講解的歷史知識后，要有針對性地將教學層次進行劃分，比如，在進行鴉片戰爭的講解時，將戰爭的起因、戰爭的過程結果、戰爭的影響以及戰爭的性質進行明確的分層，這樣即便于學生清晰地掌握歷史事件的發展脈絡，又方便日后學生進行記憶。最后，教師要在教學任務完成后有針對性地進行課堂總結，讓學生在心里形成歷史事件的基本框架，便于日后對歷史知識的積累。

二、體現學生個性，進行差異教學

分層教學除了是對教學內容的分層，還是對教學主體的分層。初中生的心理發展還不夠成熟，個性差異也是十分明顯的，所以就需要教師在平時的生活中多多關心學生、了解學生，及時掌握他們的心理動態，以便在課堂中有針對性地進行教學。就學生層面而言，分層教學指的就是差異教學，針對學生的不同個性特征進行分層教學。學生與學生的歷史水平各不相同，所關注的歷史問題也有所差異，有些學生由于平時不太關注歷史，就會在課堂的學習中側重對基礎知識的理解與掌握，但有些學生接觸的歷史知識比較多，發散性思維比較強，就會關注到歷史事件背后的情形，所以，教師就需要考慮到不同個性學生的不同側重點。

例如，在進行鴉片戰爭的講解時，教師可以根據學生的不同特征進行提問：（1）鴉片戰爭爆發的原因。（2）聯系中國與世界形勢，談一談鴉片戰爭爆發的必然性。看似兩個差不多的問題，實際上則針對學生的差異性，提出了比較基礎的問題（1）和發散性思維比較強的問題（2）。

三、小組合作交流，改進學習方式

小組合作實際上是一種很適合分層教學的課堂模式，并且對于初中生而言，他們不太愿意與老師進行交流，甚至有時候由于教師的溝通方式不對，會產生適得其反的效果。相反，學生之間的溝通與交流相比教師而言更具說服力，學生能夠通過相互交流不斷完善自己。歷史這門學科需要學生進行表達交流，它是一門比較開放性的學科，歷史事件是事實，是先輩們留下來的，但是針對歷史事件背后的看法卻可以是不同的，學生通過闡述自己對于歷史事件不同的看法，不僅可以建立起自己的獨特觀念，培養自己的歷史觀，還能夠在與同學交流的過程中收獲不同的思想，促使自己進步。小組之間的合作與交流，不僅為那些歷史程度稍好的學生提供了展示的平臺，也為那些歷史基礎比較薄弱的學生提供了學習的資源，他們可以在這個小環境下汲取到各自有益的知識，樹立起有個人特色的歷史觀。由此可見，在進行分層教學的過程中，進行小組合作學習是十分有益的。

四、教學組織形式注重學生的自主、合作、探究的學習方式的體驗

新課程標準強調的行為主體是學生，體現了以學生為本的基本原則，關注的是學生的學習過程與方法、情感態度與價值觀，因而教學中應有效地引導學生主動參與、獨立思考、合作探究，發展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，也有兼顧各組的“分”，保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——“分”（學習新知、鞏固練習）——“合“（反饋口授，課堂小結）——“分”（課內作業，巡視指導）。

五、練習作業分層次

教師根據每課學習的重難點內容設計練習作業，作業分為必做題和選做題，必做題又分為基礎題、提高題、拓展題三個不同層次的試題，每組內不同級別完成不同程度的作業，選做題是綜合性的練習題。由對歷史感興趣的A組同學來完成。

六、分層評價

學生個體間的差異是客觀存在的，因此對不同層次的學生采取不同的評價標準也是必要的。在歷史教學中實施分層評價方法，既要關注學生的結果，又要充分體現各層次學生在學習過程中達標遞進情況，讓每一個評價層次都設有優秀、良好、中等、不及格這四類評價，使不同層次的學生通過自身的努力都有機會獲得優秀的評價，通過這樣的評價，讓每個學生都擁有均等的參與和發展機會，真正體會到成功的樂趣，從而激發他們更高的學習熱情。

總之，分層教學是在因材施教的基礎上融入了新課改、新理念的時代內涵，是把對學生差異的剖析、教材難易的化解二者的靈活結合，最終讓學生在教學過程中“學中做，做中學”，達到師生互動的最佳效果，使每一名學生不僅參與教學，成為學習的主人，而且還能在知識、能力和素質等方面得到不同程度的提升。

參考文獻

[1]耿連峰.在初中歷史教學中進行分層教學調動學生積極性的探討[D].天津師范大學，2015.

[2]李明霞.運用導學案培養學生自主學習的研究：關于“分層教學理念指導下北師大版初中歷史導學案體系構建的實踐研究”的小課題研究[J].基礎教育論壇：2016（5）.