基于教材功能的Checkout Time教學

繆留花

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0231-02

譯林新版小學《英語》教材中的Checkout time是一個綜合檢測板塊。它通過形式多樣的語言實踐活動。考查學生對整個單元所學語言知識的掌握情況，提高其 聽、說、讀、寫的能力，內(nèi)化其語言知識，發(fā)展其語言技能。在譯林新版教材中，Checkout time板塊設置的內(nèi)容并不多，一般只有一至兩個練習。所以在實際教學中，教師往往“就書教書”，簡單處理一下教材的練習就完事了。從表面看，這種處理方式也算完成了教材設計的任務，但從教材編寫特點和板塊設置的意圖來看，則遠遠沒達到 Checkout time 板塊應有的復習、檢測和反饋目的。

一、統(tǒng)籌建構(gòu)知識網(wǎng)絡，凸顯板塊的全面性

Checkout time 板塊是要幫助學生復習鞏固所學主要內(nèi)容，它的容量大而多。教師要在深入分析、挖掘教材各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系和共同之處，抓住單個知識點內(nèi)部的縱向聯(lián)系、厘清多個知識點之間的橫向聯(lián)系，將本單元的主要內(nèi)容進行整合、再現(xiàn)并統(tǒng)籌于一個完整的、真實的情境中。讓學生充分參與課堂學習活動，使其在積極主動的學習狀態(tài)中不斷建構(gòu)有關聯(lián)的知識，形成一個完整的知識體系，從而考察學生對本單元所學語言知識的全面的掌握情況。

二、分層訓練語言技能，凸顯板塊的實踐性

Checkout time 板塊承載著更多的語用、交際功能和培養(yǎng)學生語言技能的任務，力求通過Checkout time 板塊的學習，有所側(cè)重地使學生能夠在原有語言的基礎上獲得新的發(fā)展和提升。寫的訓練在Checkout time板塊的重中之重，特別是到了高年級。但是學生聽、說、讀、寫的技能是相輔相成、循序漸進的，沒有聽說的鋪墊和輔助，寫的要求就是空中樓閣。對學困生而言，他們需要一定的任務活動來激發(fā)相關知識的復現(xiàn)和帶動寫作要求的完成。因此我們在設計時就可以對寫的任務作分層處理，先通過聽說活動來復習相關的語言點，再以寫話來作為檢測和提高的手段。同樣以五下Unit7 Chinese Festival的Checkout time為例，學生通過前幾課時的學習，熟悉了節(jié)日的大致陽歷日期，節(jié)日里常見的活動和食物名稱。但學生對于節(jié)日食物。活動所蘊含的予以和節(jié)日文化內(nèi)涵一知半解。教師在原有語言的基礎上梳理出節(jié)日的維度：What is it/the story？ When is it？ What do people do/eat？ Why do they eat…？ 學生再以小組為單位結(jié)合實際以Mind Map，PPT或drama的形式談論自己最喜歡的中國節(jié)日，其他學生記錄聽到的有關內(nèi)容的新知并反饋所學，不斷拓展學生對相關節(jié)日的語言知識。學生在個性化展示的活動中，語言得到不斷發(fā)展和提升，在此基礎上，教師讓學生寫一寫自己喜歡的節(jié)日，并同伴互評，修改完善作文。

三、高效利用多種資源，實現(xiàn)目標的開放性

Checkout time板塊的功能是檢測，但是，教材提供的材料不一定能充分考查學生對單元所有知識的掌握情況。因此，教師在教學前要仔細研讀教材，準確把握教材編寫意圖的基礎上，在教材原有的內(nèi)容的基礎上對教材進行靈活的、有意義的使用，開放性地利用多種教學資源，使教學內(nèi)容形成一個具有情景和可操作的可觀、可讀、可感的獨立文本。這樣新的教學內(nèi)容使板塊目標與教學內(nèi)容高度一致，使板塊的知識點、訓練點之間有機結(jié)合，使單元中語言知識點有機融合。從而使Checkout time板塊的檢測范圍不拘泥于本單元的內(nèi)容，而是向更多的語言點敞開大門。

四、動態(tài)監(jiān)測學生水平，實現(xiàn)目標的靈活性

一般對于Checkout time的檢測都是以教師評價為主，通過教師的觀察或者學生活動的反饋來了解學生對所復習知識的掌握情況。這種方法比較通用，看似也比較權威，但在大班化教學中教師不可能兼顧到每個學生，評價涉及面小，而且方式單一，不能體現(xiàn)《英語課程標準》中倡導的“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系”的理念。教師可以充分利用學生資源，通過小組活動、組內(nèi)評價和班級反饋的形式，把學生作為評價的主體，把評價融入活動中，不但通過評價讓學生了解自身的情況，還學習了如何評價他人，全面提升了學生的相關學習策略。

例如：在教學四下 Unit6 Whose dress is this？時，教師為了將零散的知識點進行整合，設計了一個生動有趣、符合生活實際的情境：說一說陽臺上的衣服——一陣大風把陽臺的衣服吹跑，掉在Nancy的陽臺，Nancy歸還衣服，設計了一系列的有意義的活動。學生在任務一：整理Nancy陽臺上的衣服中，鞏固服裝類的單詞及解決單復數(shù)的靈活運用；任務二：幫助Nancy尋找衣服的主人，學會把原來學過的歸屬類的一般疑問句和特殊疑問句整合運用。任務三：Nancy回到家，和她一起完成小練習。在完成練習前，讓學生思考要提醒Nancy什么，學生群策群力學會完成聯(lián)系的小策略，以保證練習的正確性。任務四：學生完成本單元知識的思維導圖。通過流暢而有梯度不斷鞏固和檢測學習內(nèi)容，讓學生在趣味活動中對單元知識的回顧與梳理。同時，教師采用了數(shù)字化教學的方式，學生在完成練習后教師可以得到即時反饋，每一題的正確率以餅狀圖的百分比呈現(xiàn)，直觀形象，以便教師得到反饋后及時調(diào)整自己在下節(jié)課的教學。而學生在完成思維導圖后拍照上傳，所有學生均能看到，并點贊或給予評價。這樣的檢測，及時、精準地讓學生了解自己與他人實時的學習情況，也讓教師通過檢測為調(diào)整和改進下一步的教學提供依據(jù)，從而促進學生更好地學習。

總之，教師在教學Checkout time板塊要高效利用多種資源，分層訓練學生的語言技能，幫助學生建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡，完成對單元知識的梳理、復習和檢測，提高學生聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。

參考文獻

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