開發課程資源徜徉語文世界

戈麗華

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0257-01

《語文課程標準》把“綜合性學習”和“認字和寫字”、“閱讀寫作”、“口語交際”四個方面并舉，形成了新課標下語文教學的五大版塊，可見，語文綜合性學習是義務教育階段語文課程的重要組成部分。語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強了語文課程與其他課程的聯系，加強了語文學習與生活實踐、地方文化的結合，從而促進學生語文素養的整合推進和協調

發展。

《語文課程標準》指出：“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文課程資源的有效開發和利用成為一個嶄新的課題。在實施小學語文綜合性學習的過程中課程資源極其豐富、有趣，師生合理利用課程資源、共同建構知識是決定語文綜合性學習實踐高效的關鍵因素。那么，教師應如何開發語文綜合性課程資源呢？在此，我結合語文綜合性學習教學實踐，從資源開發的角度舉例談談。

一、立足文本教材，走進美麗語文

教材是學生學習語文的基本依據，立足文本，使用文本，是語文綜合性學習資源的根本。葉圣陶老先生說過：“教材無非是個例子。”小學語文教材提供了豐富多彩的內容，教師要用智慧的眼光去看待教材，敏銳地找準開發點，對教材進行挖掘整合，引領學生進行語文綜合性學習，使教材變得趣味十足，有聲有色，使語文得精彩，變得富有活力。

蘇教版第十一冊《大自然的文字》是一篇科普小品文，向學生介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石、花崗石，這些神奇的大自然的文字有助于辨別方向、觀察氣象、了解地質變化。這篇課文激發了孩子們探索自然的熱情，大自然中還有哪些文字？不同的云朵代表了怎樣的天氣？孩子們的問題層出不窮，我鼓勵他們利用課余時間去查找資料，去請教能者，并記錄下來，開展了一次交流會。我還帶領孩子進行了“觀云”綜合性學習活動，介紹云彩的形成，和孩子們一起閱讀《看云識天氣》《火燒云》等文學作品，積累關于云的諺語，做一份“觀云日記”，驗證云和氣象的關系，深入探索了“云”這一大自然的文字。

這一課例中，小學語文綜合性學習要求教師要學會開發文本，從文本知識延伸到一類知識，從文本知識延伸到課外知識，將語文書讀厚，培養學生綜合運用文本知識的能力。由此看來，利用好文本資源是開展語文綜合性學習的一條重要途徑。

二、挖掘地方資源，學習鮮活語文

語文綜合性學習除了圍繞文本展開之外，教師作為課程資源的開發者，更應把眼光放寬，有意識地把課內學習延伸到課外，充分開發利用地方資源，因地制宜，體現地方特色，拓展學生學習的空間。

蘇教版第九冊第五單元有一組寫祖國名勝古跡的課文：《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》，在這一單元中，學生們領略了黃山奇松的姿態獨特、生命力頑強，黃果樹瀑布的蔚為壯觀，莫高窟的精妙絕倫，祖國的大好河山、古代勞動人民的智慧結晶不禁令人贊嘆。常州作為一個有著3200多年歷史的文化名城，風景名勝、歷史古跡數不勝數，于是，我帶領學生從課內走向課外，開展《我是常州小導游》主題綜合性學習。學生利用周末時間，組成小隊，再去游一游感興趣的常州名勝，并拍照、采訪、記錄名勝背后的歷史，開展匯報會，以小導游的身份在課堂中介紹常州名勝，再現常州名勝。

這則案例中，我抓住學生的興趣所在，深入挖掘地方資源，對課堂教學進行有效拓展延伸，帶領學生走進多姿多彩的生活世界。在旅游、采訪、收集資料、匯報展示等活動中，有效促進了學生積累語言、運用語言的能力，培養了學生合作精神，激發了學生對家鄉的熱愛。

三、整合學科資源，領略精彩語文

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：綜合性學習的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”，“提倡跨領域學習”。可見，綜合性學習強調語文學科要打破學科界限，作為基礎學科的語文與其他學科有著千絲萬縷的聯系。語文綜合性學習可以從科學、音樂、美術、英語等學科與語文相通的內容入手，提煉活動主題。通過多樣的形式、多樣的手段，讓學生汲取多方面的營養，豐富完善學生的知識結構，提高學生綜合性地學語文、用語文的能力，全面提高學生的語文素養。

執教蘇教版第七冊第一單元《秋天》一課時，發現孩子們對文中“撿一片黃葉悄悄地珍藏，秋天永遠會向我們微笑”這一句很感興趣，于是帶領學生開展了《走進秋天》綜合性學習活動，學生來到校園里、馬路邊、公園里，觀察樹葉、收集樹葉。邀請科學老師走進語文課堂，講一講秋天樹葉變黃的奧秘，做一做樹葉葉脈書簽；邀請美術老師走進語文課堂，和學生們做樹葉貼畫；然后創作秋天的小詩，創編秋天的童話，學生們把秋天好好珍藏。

這節課中，語文學科與科學、美術學科進行了整合，通過多種形式、多種手段，促進學生語文能力的發展和語文學習興趣的提高，審美、繪畫、想象、實踐等能力得以發展，讓學生汲取多方面的營養，豐富完善知識結構，提高學生綜合性地學語文、用語文的能力，全面提高語文素養。

四、聯系生活實踐，感受靈動語文

陶老先生說過：“生活是一部活的教科書”，“我們的教育不限于學校的形式”，“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。的確，生活是語文的“源頭活水”，在語文綜合性學習中教師若能貼近學生生活和社會生活開展教學活動，必然會調動學生主動探究的積極性，幫助學生樹立自主學習的意識，促進學生實踐能力和創新能力的發展。

冬天下雪應該是孩子們歡喜至極的一件事，恰巧2017年的冬天常州這個江南小城下了三場雪，孩子在雪中追逐嬉戲。我抓住這一契機，帶領學生們以《冬天，下雪啦》為主題開展語文綜合性學習，課堂中學生們探索雪花的形成過程，學習與雪有關的成語、諺語，走進雪中詩歌、創編詩歌，他們徜徉在雪花中，暢游在語文的海洋中，不亦樂乎。

這一案例，讓學生的學習活動回到了真實的情境中，回到了本身就是綜合的生活中，打破書本與生活的墻剁，豐富心靈體驗，讓語言重煥生命的光彩，讓語文綜合實踐活動回到豐富多彩的生活世界中。

綜上所述，語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現。它加強了學生與社會生活，語文教學與社會生活，各學科之間的聯系，教師要善于發現這些內在聯系，有效開發課程資源，引領學生感悟語文學習的魅力，徜徉在語文學習的世界中。相信，語文綜合性學習這種新型的學習方式可以把學生的語文學習引向更廣闊的天地。