作業分層設計體現個體差異激發學生活力

羅黔川 譚德緒

【摘要】作業是師生交流的橋梁，是課堂教學的延續，也是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程。一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

【關鍵詞】分層作業；找出差距；劃分層次；分層評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0276-01

小學數學教學中實施分層布置數學作業，是新課程“促進學生全面發展”理念的體現，是新課程小學數學“不同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念的體現。所謂分層布置數學作業，即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在布置作業中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。

一、摸底調查，劃分層次

實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1：2：1為好，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發和幫助，并向學生說明這種分組和座位不是一成不變的，經過一段時間的學習測試，不間斷調整。讓差等生有更多的指導機會，培養優等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的。

二、分層評價，及時調整層次

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將組中成績進步的學生調換到A組；同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的也可以調換到C組。

三、分層設計，具體要求

“因材施教”是教學工作的重要原則，“因材而練”，就是要讓不同的學生做不同的練習，使之完成為其“量身定做”的作業，真正實現不同的人在數學上得到不同的發展。

（一）設計富有童趣的作業，讓學生成為學習的熱情者

“興趣是最好的老師”。設計作業時，教師應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計富有童趣和親近性的數學作業，激發學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情者。例如：在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業，即小兔接到小熊打來的電話，邀請它到小熊家去玩。小熊說，它家的門牌號是108號。可小兔到了小熊居住的小區一看，傻了，原來這的里門牌號都是一些乘法算式，你們能幫小兔找到小熊家嗎？這樣，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習興趣。

（二）設計探究性的作業，讓學生成為問題的探究者

有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是靠動手實踐、自主探究與合作交流。為此，教師要根據教學內容以及學生已有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探究性作業，使學生在數學活動中成為問題的探究者。

1.觀察作業：如學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業：請你觀察蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發現？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？

2.調查作業：如數學活動課“節約用水”教學后，可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫一份合理用水的建議書。

3.實驗作業：如學習“按比例分配的應用題”后，可要求學生根據家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。

（三）設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學知識解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。

（四）分層次設置作業

新課程觀要求教師將學生視為具體的、活生生的、富有個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會。作業作為體現這些能力的一個重要途徑，它的設計則要做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，分層設計作業。可將作業難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇A，中等可選B，稍差可選C。

（五）操作性作業

我們的小學數學教學，學生長于計算、善于推理、疏于操作，原因在于學生對動手操作和思維發展的關系缺乏深刻認識。經常看見學生畫平行四邊形、三角形的高時拿個三角板移來移去，不知所措。怎樣將動手操作、發揮想象、感受創新、體驗美感融為一體？

在學生認識了圓并學會了用圓規畫圓后，基于學生運用圓規不太熟悉這一實際情況，我讓他們回家做一幅畫，要求是：自己設計情境（主要用圓規），盡量多用圓或圓弧來表現情境中的動物、植物、物品及其他自己認為有意義的東西。第二天學生的作業讓我大開眼界。可愛的雪人，圓溜溜的大眼睛，胖乎乎的四肢、身體；還有一位學生設計的是：蔬菜水果寶寶圖，卡通的蘋果小姐、胖胖的南瓜大嬸……

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習的發展特點，設計與實施適合孩子天性的作業，將使作業變得更生活、更有應用性！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數學學習的愉悅。

參考文獻

[1]全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）[A]中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版社.

[2]徐樹明 《淺談小學數學分層教學》[D].