培養高中英語寫作能力的“三步走”研究

尹正雷 李秀貴

【摘要】高中英語作文寫作教學的目標是讓學生學會英語作文寫作的技巧，訓練其英語作文寫作的技巧，從而進一步促進和提升高中學生的英語作文寫作能力。英語作文寫作過程當中的“三步走”教學模式是現行英語寫作課中的一種行之有效的講授模式。它有三個階段構成：寫作前——寫作中——寫作后。“寫作前”階段講授的目標是激起高中生對英語作文寫作的愛好，充分領會英語作文寫作的基本要求。“寫作中”階段的教學目標是通過充分了解寫作要求后，準備相關的詞匯、句式和各種連接詞等。并連接成文.“寫作后“階段的教學目標是回顧剛寫出的草稿，認真檢查各種錯誤，并進行充分潤色。從而形成正文。

【關鍵詞】寫作方法；寫作技巧；寫作能力

【基金項目】2017年度河南省基礎教育教學研究課題“培養高中生英語寫作能力的”三步走“研究”。【課題編號：JCJYC17051739】的階段性成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0227-01

英語作文是高中英語新課程教學的重要的方面之一，讓高中學生熟練掌握一定量的英語作文寫作技巧是高中英語教師需要不斷追求的目標。英語作文寫作是讓學生運用已學的基礎知識的主要方式之一，是熟練掌握已學知識，獲取全新知識，進一步提升學生英語語言綜合使用能力的基礎和最終體現。但是，在常規英語作文講授過程中，英語作文寫作是老師和學生最容易忽視的一塊。老師在平時的課堂教學中往往側重于知識點的講解，從而大大忽視了高中學生靈活運用已學知識和寫作技巧的培養。那么，如何在英語課堂教學中充分發揮老師的指導作用，從而逐漸提升高中學生的英語作文寫作能力呢？在此文中我將按寫作前、寫作中、寫作后幾個步驟來介紹英語作文寫作教學的整體過程。摸索在高中英語作文寫作中咋樣幫助高中學生慢慢養成好的英語作文寫作習慣，從而大大提升高中學生的英語作文寫作能力。

一、寫作前的素材準備階段——旨在激發興趣，進行充分準備

素材準備階段是英語寫作教學前的準備階段，旨在激發高中學生對英語作文寫作的喜愛性，為正式進行寫作做好準備。題材有差異的英語作文，需要準備有差異的寫作素材，要針對有差異題材的英語作文準備有差異的寫作素材。寫作之前的導入要具有趣味性和針對性，在日常教學中要做到以學生為教學中心，進一步調動高中學生英語作文寫作的主動性和積極性。從而讓高中學生為進行正式英語作文寫作做好必要的準備。

1.寫作前準備：讓學生自主的通過各種媒介去搜集、查閱、整理與英語寫作相關的素材通過讓學生在寫作前通過各種媒介自主搜索素材，從而調動學生學習的積極性，促進學生自主學習的能力、自主探究的能力不斷增強和提高。

2.讓學生進行自主交流和討論有關寫作的一些相關問題。在日常英語作文教學中要根據所選的作文素材，利用相關素材引導學生進行自主交流和詳細討論相關內容，從而激起高中學生英語作文寫作的喜愛性。

3.以和本次作文相關的作文素材作為切入點，進一步調動學生英語作文寫作的積極性，幫助學生進行有效寫作。

4.從學生自身實際出發，引導學生回憶和寫出相關的單詞、短語、句式等。

二、寫作中的主要任務——深入了解相關作文素材，連詞成句，連句成文

在讓學生準備好相關的素材之后，積極引導學生利用已有的相關素材進行英語作文寫作。

首先引導學生利用相關素材寫出12個左右的漢語句子。在寫漢語句子的時候，盡可能的多用單句。

在漢語句子寫完以后，指導高中學生把有關的漢語句子翻譯成英語。在翻譯時要注意以下幾點：

①所用單詞是不是準確、得當。②主語和謂語是不是一致，時態和語態是不是準確。

③前后句在意思上是否前后搭配。

三、英語寫作后的語言輸出階段——自改和互改相結合及時講評

（一）自改和互改相結合

對照英語作文范文，讓學生先對已查出的詞匯、短語、結構等有誤的地方進行初次修正。由于英語作文寫作所給的作文范文不可能把各種高中英語考試大綱所要求的表達形式都包括進去且學生英語作文中的謬誤也不盡相同，因而，通過安排學生互相批改對方的英語作文這一方法。在發現問題的地方和有疑問的地方作上記號或畫一個問號，同時在覺得寫的出彩的地方劃上特殊的記號。在學生彼此探討并獲得統一的意見之后，再統一予以更正。假如某些方面還有爭議，可當場請教科任老師。最后，學生在拿到自己已經修改過的英語作文之后，要求學生再對自己的英語作文重復看幾遍，認真看一下哪些方面還需要進一步修改，盡量做到詞匯不出錯、句式沒問題、內容前后連貫。假如發現還有謬誤，可作最后修正，從新寫一遍之后，交給老師批閱。

（二）實時講評

在學生自改、互改和老師糾正之后，老師要做好實時講評。指出英語作文寫作中的優缺點。這是促使學生英語作文寫作能力進一步提升不可或缺的一項工作。在這一過程當中，老師要做到以下幾點：

1.如果是在上課過程中當堂評講學生的作文，可隨機選出幾位同學的作文進行講評，采用當堂批改、當堂及時講評的方式，從而給學生一個更直觀、更生動的印象。

2.如果是在課后批改學生的作文，要認真記錄學生在寫作英語作文中存在的具有共性的問題，如常見詞匯錯誤、常見短語錯誤、常見句式錯誤、常見時態語態錯誤等，從而為下一節講評學生英語作文作好材料準備。

3.在課后修正學生作文的過程中，將一些字體好、卷面干凈、內容較好、錯誤較少的英語作文挑出來，以便在下節課張貼出來進行展示或在下節課進行講評時讀給全班學生聽，給予這些學生的作文予以點評并進行表揚。

4.備好、上好英語作文評講課，從而使不同英語作文寫作能力的學生在每次的英語作文寫作過程中和評講過程中都能有學到一些東西，從而提升學生的英語作文寫作能力，為今后的英語作文寫作打下良好的基礎。

如何進行行之有效的英語寫作教學，需要探索和考慮的因素有很多，不僅包括英語寫作策略和方法的運用，而且也包括教師自身的語言素質、教學設計和教學手段的運用。教師在設計問題時要有層次、有目的、應指導學生根據不同的寫作要求采取不同的寫作方法。結合學生在寫作過程中呈現的個體不同，對學生進行針對性的指導，從而使學生盡快駕馭英語作文寫作的措施，進一步促使效率的提升。教師也應該在教學實踐中不斷反思、總結和不斷創新，從而讓英語寫作教學真正發揮促使學生英語寫作能力提升的作用。

參考文獻

[1]《如何提高學生英語應用文寫作的能力》喬國紅2009-09-01.

[2]《淺析大學生英語語感的有效形成途徑》賈帥麗水學院學報2012-03-09.