基于智能終端的輔助英語學習研究

趙鑫

摘 要：移動互聯網時代，高校英語課堂日益受到智能手機和平板電腦等移動終端的影響，學生的學習方式與學習態度也由此出現了一些新的變化。本論文從不同方面闡述智能終端輔助英語學習的重要性，希望為研究英語學習研究的專家和學者提供理論參考依據。

關鍵詞：智能終端；英語學習；研究

當前大學生的英語讀寫能力境況令人堪憂，原因有教學方法陳舊、教學手段單一、讀寫資源有限且無法引起學生的學習興趣，學生由于學習缺少適時的指導和監督而積極性不高，師生、生生缺乏互動等。移動智能終端和移動網絡的發展和普及為大學英語讀寫學習帶來了契機，使基于移動信息技術的大學英語讀寫學習成為可能，而且移動智能終端在學習中的運用符合當代大學生的身心特點。

1基于智能移動終端的泛在學習對大學英語教學的影響

高校學生作為現代科技的受益者，對科技前沿具有獨特的敏感性，在日常生活中廣泛接觸各種移動終端。智能手機作為一種既能實現即時通話又能隨時隨地實現上網功能的移動終端，在高校學生群體中的覆蓋率幾乎達到百分之百，高校網絡工程的建設，特別是無線WIFI 的大面積覆蓋，使得在校大學生進行泛在學習成為可能，對大學生的英語學習和老師的英語教學都產生了深遠的影響。

1.1對學生課堂學習的影響

一直以來，抬頭看黑板聽老師講課是學生在課堂上主要做的事情。認真聽講，與老師保持眼神交流被視為積極的教學互動，能向教師及時反饋學生獲悉知識的情況，幫助教師掌握學生的實際學習情況，更能進一步激發教師的教學熱情。但由于智能手機能隨時隨地接入網絡，瀏覽網頁，大學生在課堂上越來越不愿意抬頭看黑板，而低頭看手機、發短信、刷朋友圈、上網聊天的人越來越多，嚴重影響了學生的聽課質量。

1.2對學生課后學習的影響

學習是一個解決疑惑的過程，解答學習過程中的“不懂”是使知識內化、固化的必要手段。大學生可以通過查閱詞典、語法書籍或求教于老師，達到解惑的目的。但在移動互聯網時代，通過手機或電腦上網尋找答案已成為部分學生習慣的解疑方式。通過網絡搜索，學生可以立即獲取較為充分的信息。正所謂“來得容易，去的也容易”。答案來得太直接也太過容易，缺少了思考，使得本該印象深刻的知識變成了“似曾相識”，這種“快餐式”的學習方式會嚴重影響大學生的思維演繹能力、分析問題的能力、深層次思考問題能力的發展，繼而引發思考的惰性危機。

1.3對教師教學工作的影響

教學工作講究“以教促學，以學促教”。教師的所有教學工作都是圍繞提高學生學習能力而展開的。根據學生的實際學習情況，制訂相應的教學計劃，把握課程重難點。但在學生高度依賴網絡資源進行泛在學習的新型學習方式下，傳統課堂教學的重要性面臨著來自現代科技的嚴峻挑戰。學生可以從浩瀚的網絡學習資料中找到課本里的內容，可以遠程學習名校教師的微課，甚至于可以完全脫離課本進行高效的網絡自學。于是很多教師會感到教學工作失敗，課堂失去魅力，喪失了曾經的“存在感”。有些教師甚至可能會產生消極情緒，不再認真備課，上課照本宣科，把本該屬于自己的答疑解惑的本職工作演變成一句“上網去找”的口頭禪，從而陷入“學生不學，教師不教”的怪圈，并惡性循環下去。

2智能終端設備輔助英語自主學習設想

2.1學習資源輔助

2.1.1適合學生學習水平的資源推送

一般應用型本科院校對非英語專業學生采用的英語教學資源以課本為主，課本上涉及的語音相關知識較少，且更新慢。這對本就口語基礎薄弱的學生的英語學習帶來很大的弊端。利用智能設備可以隨時更新學習數據。網絡上有較好的語音、口語學習資源，教師可根據學生的基礎和學習興趣篩選、推送相關學習材料。相比呆板的課本，智能設備可以隨時推送新知識。同時，這些內容也都是教師可控的，每個班級的情況都有所不同，教師可以根據實際情況為學生們推送相應的學習內容，幫助同學們及時更新知識。

2.1.2英語口語對話模擬學習

大部分應用型本科院校學生的英語語音學習環境限制于師生對話，沒有良好的口語學習氛圍。非英語專業學生的語音學習一般不開設外教課，聽讀和跟讀帶來的效果不理想。借助智能設備可以進行模擬對話教學。大部分口語學習 APP 都能提供中外兩國人模擬對話環境和機器實時語音打分反饋，學生們每練習一次都有相應的智能系統基于語音庫的識別打分，據此可以更清楚地了解到自己發音不足的地方，并且在這個基礎上再進行多次的練習來取得滿意的分數，這有利于學生及時糾錯，練習純正的英語發音。原始大學課堂里“一個老師一本書”的教學方式下，學生們都是低頭玩手機，而現在的英語語音學習APP作為移動智能發音訓練設備功能齊全，并且其寓教于樂的方式又吸引學生，可以成為現代英語口語課堂輔助學習的有效工具。

2.2課后監管互動

2.2.1網絡教師信箱

在語音學習中難免會遇到問題，完全脫離老師的語音教學是不現實的。現實中學生們問問題的頻率低，大多數時候是因為不好意思，沒有刨根究底去解決，問題就遺留下來了，時間一久，語音上的缺陷就根深蒂固地埋在了學生們的發音習慣里。網絡教師信箱則可以免去學生與老師面對面的尷尬，及時幫助有問題的同學解決問題。再者，在大班制的授課環境下同學們也沒有時間去問。網絡教師信箱可以破除這些空間和時間的限制，而且能讓教師集中地收集和了解學生們的學習問題，并幫助解決。

2.2.2組建英語學習興趣小組

網絡語音學習興趣小組的建立旨在互幫互助，相互督促，共同進步。比如可以根據學生對英式英語和美式英語的喜好進行分組。學習興趣小組可以將英式英語語音學習愛好者和美式英語語音學習愛好者區分開，而不是原始地雜糅在一起，這樣更有益于學生學習純正的英語發音。在興趣小組成員設定方面，每個小組可以由老師選取一位認真負責、學習能力強的學生做小組組長。這不僅可以幫助組內學生進行糾音，還可以定期抽查組內學生的學習任務完成情況。組長的設立可以進一步加強語音學習的課后監管工作，也將責任從老師過渡到學生自己。

總之，基于智能手機的英語讀寫學習有利于解決目前教學中存在的一些問題，是改善學習效果的一種有意義的嘗試。教師應結合教學實際，把智能手機整合到學習中，發揮其優勢，克服其在學習中的不足。但是基于智能手機的英語學習研究還處于初始階段，還有很多方面需要進一步探索。

參考文獻：

[1]基于云服務的大學英語課程泛在學習調查報告[J]. 姚育紅. 中國現代教育裝備. 2016（19）

[2]泛在學習：高職英語延伸教學的可能途徑[J]. 高廣未. 湖北成人教育學院學報. 2013（03）

[3]泛在學習在大學英語自主學習中的應用[J]. 許晉銘. 吉林工程技術師范學院學報. 2017（08）

[4]基于泛在學習的大學英語“翻轉課堂”教學模式及有效對策[J]. 王穎. 人才資源開發. 2016（20）

[5]泛在學習下大學英語非正式學習體系的構建研究[J]. 周發忠，涂慧娟，雷淑華. 湖南郵電職業技術學院學報. 2016（04）

[6]基于大數據分析的英語泛在學習生態系統[J]. 張慧丹. 教學與管理. 2017（09）

[7]網絡環境下高職藝術類大學英語教學改革研究——以廣東職業技術學院為例[J]. 沈化. 瘋狂英語（教師版）. 2015（01）

[8]淺析分層教學法在英語教學中的運用[J]. 張湘唯. 才智. 2018（01）