善教樂學直擊數學核心

鐘進祥

計算能力是學生學習數學、使用數學解決實際問題的基礎。從數字的認識開始到教學大綱也明確要求學生在計算能力方面達到“熟練”“比較熟練”“會”三個層次，在計算的范圍上做了“四個為主”和“三個不超過”的明確規定。所以要教好學生的數學，必須從學生的計算入手，才能取得更好的教學效果。在實際教學并與學生接觸的過程中，筆者發現小學生的計算能力主要受興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不懂做，相反的，他們認為計算簡單，難免就粗心大意，往往造成數字抄錯、看錯符號、錯算等，使計算結果錯誤。下面結合筆者在教學中的一些體會，就如何培養學生的計算能力談談自己的看法。

打牢基礎，“趣”字先行

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生在愉悅的環境下更容易主動接受知識。然而，學生的興趣并不都是天生就有的，而是需要在后天環境的接觸中，對感受新穎獨特的事物產生的一種主動探究需要。所以說，興趣是可以學生引導入門，同時也是吸引學生樂學的內在動力。作為教師，要想提高學生的計算，就得從提高他們的計算興趣開始入手。在具體教學中，我們可以通過多種形式的訓練，必要時也可以借助運用多媒體手段，來替代單一枯燥的計算練習，從而讓學生從根本上愛上計算，并不斷提高計算能力。

多彩活動引趣 計算本身是枯燥的，從根本上來說就是數字的運算。但我們可以在形式上多做變化，讓單純的數學計算增添游戲的趣味色彩。例如，可以開展小組競賽形式的計算比賽。即每個小組輪流選派一名學生到黑板上做計算題，其他學生在作業本上計算，然后全班交流答案，評選出計算先進小組。這樣的小組形式的競賽，既提高了課堂氣氛，又鍛煉了學生的競爭意識和團隊協作意識。除此之外，我們也可以開展個人競賽，如搶答、開小火車、闖關等游戲，都是學生比較喜歡的課堂活動。

創設情境融趣 除了游戲之外，我們還可以通過數學家的故事來營造一個更好的數學情境，利用榜樣的力量來引導學生提高學習興趣。可以從教材的特點出發，結合學生的興趣，創設更有益于學生接受的輕松愉悅的學習環境。如在教學加法運算定律的時候，筆者先講了數學家高斯的故事，然后引出了“1+2+3+……+100=？”這道題目，并告訴學生：“高斯在像你們這么大的時候就能在不到一分鐘的時間里算出這道題的結果，你們能做到嗎？”學生們的興趣很快就被點燃了，從而為應用簡便計算提高計算能力奠定了良好的基礎。

兒歌童謠激趣 激發學生的學習興趣，不僅可以通過情境創設和故事引導，還可以通過瑯瑯上口的兒歌，讓學生更快掌握所學知識。如在一年級學習十以內加法時，為了讓學生更好地記憶十以內各數與十的關系，可以讓學生學習兒歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。”學習這首兒歌后，能夠使學生對于十以內加減的計算更快捷，也為后面學習二十以內甚至百以內加減打下基礎。

串連生活尋趣 都說數學來源于生活，應用于生活。對于數學的核心計算，當然也脫離不了生活，所以，在教學中我們可以盡量融入生活氣息，導入新知，使學生對計算減少陌生感，進而感受到數學與生活同在，并不是空泛的，我們能通過學到的計算本領解決實際問題。如在教學認識元、角、分時，可以讓學生自己到商店中了解常用的幾種文具的價格，然后回到課堂上，以小商店的形式，讓學生模擬元、角、分的計算。這是一道與生活息息相關的問題，同時也讓學生們感受到自己不是在解題，而是在解決實際問題。這不僅增加了學生的學習興趣，同時也讓他們真正體會到數學與生活的聯系，從而做到學以致用。

多媒體引領增趣 隨著信息化的發展，多媒體的應用在課堂上也是越來越普遍，明顯轉變了教與學的方式。正確使用多媒體技術，能夠更好地調節課堂氣氛，增加學生的學習興趣。如在教學認識平均分時，學生對于小棒的分發各不相同，在學生自由分好之后，可以安排學生在展臺上分別展示自己的分法，同時也通過課件演示分小棒的過程，從而更直觀地復習平均分的過程，增強學生的學習自信心。

練習輔助，提高數學能力

計算的培養，僅有興趣是遠遠不夠的，它還有一個持之以恒、長期訓練的過程。數學的計算沒有捷徑可言，如果非要說有什么秘訣的話，那就是熟能生巧。算得越多，當然遇到題目算起來時就越快。可以說，計算的訓練是一個長期堅持的過程，雖然有了興趣的支撐，但學習又如登山，越往上越難，困難也會越來越多。所以，學習意志顯得就十分重要了。

練習也并不是機械地、簡單地重復埋頭計算。我們可以設置各種形式的活動，對學生的計算能力進行針對性訓練。比如課前三分鐘，應用每節課的前幾分鐘對學生進行口算練習：在每節數學的課前三分鐘，安排學生進行自然、迅速的口算訓練；明天輪流一名學生提前出好20道口算題，在課堂上出示給其他學生集體計算。這樣的形式，不僅能夠人人參與，而且有助于培養良好的習慣。通過口算比賽，還可以提升學生的注意力集中程度以及口算速度，從而提高口算能力。

培養習慣，鞏固計算能力

一個好的習慣能讓學習有事半功倍的效果，對于數學計算也是如此，培養認真、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是根本。因此，在日常教學中我主要需要培養學生以下幾個數學習慣。

審題習慣 在做題時，尤其多的失誤都在于學生沒有認真審題，導致看錯、看漏等情況的失誤。所以，在數學習慣的培養中，認真細致的審題習慣培養尤為重要。學生在審題時，不僅要看清題目中的字，還要理解題意，弄清運算順序。

書寫習慣 計算時，有些學生經常會出現抄錯數字或符號、寫錯數字的情況，因此引導學生認真書寫就變得十分重要。特別是在平時的數學練習時，更要嚴格規范學生的書寫，教師在板書評講時也要言傳身教，規范書寫，從而引導學生養成嚴謹規范的書寫習慣。

檢查習慣 在教學中，讓學生感受到估算是一種解決問題的策略。從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到估算就在身邊，感受到估算的實用性，從而對估算產生親切感，掌握估算的一般策略。比如動物的只數，樹的棵數，租船的數量，一定是整數；飛機飛行的速度比人行走要快得多。還有以小估大法，或以大估小法。即在估算時，如果遇到數過大或過小而難以估算時，就可以先估計單位數量，再根據單位數量估算過大（或過小）的數。比如估計一粒黃豆的重量，我們可以先估計100粒黃豆重多少，再除以一個100，就能估算出一粒黃豆的重量了。

筆算習慣 部分學生出錯是由于口算不過關，也沒有打草稿的習慣，導致計算出錯。因此，在平時的計算訓練時，要培養學生正確筆算的習慣，要求他們在計算時要自己備好草稿紙，在上面進行演算，尤其是豎式計算時要求草稿上也要書寫規范，各數位對齊，數字寫對，運算符號檢查清楚。打草稿，不僅能避免學生口算的失誤，同時也對計算的一種檢查。

及時反思，增進計算能力

計算能力的培養，不僅在于平時的訓練和習慣的鞏固，更重要的是要學生關注自身，針對出現的問題有一個及時的應對策略。所以，筆者在教學時會要求每個學生都準備一本自己的錯題本，把自己做錯的題目抄錄進去，并在每道錯題后面標注上出錯原因；每過一定的時間就翻一翻，看看自己這段時間都因為什么錯了，如何改正；改正后的一段時間再看看，改正的這段時間有沒有對所發現的問題進行改正。這樣針對性的反思，使學生對于自身的學習情況有一定的理解；同時，通過這種自查方式，也對學生計算能力的提高起到很大的促進作用，學生在看到自己改變之后也能增加學習數學的自信心，保持數學學習興趣。

數學教學以計算為核心的，計算的訓練對于數學教學起到十分重要的作用。在小學數學課堂教學中，一線教師需要從各個方面入手，培養和提高學生的計算能力。但無論是興趣的導入，還是習慣的培養，無論是練習訓練，還是學生的自查，都是需要以學生為主體作為前提，激發學生的學習興趣，通過聯系生活，讓學生明白數學既源于生活，又高于生活，從而使學生能夠端正態度，養成良好習慣和計算能力，最終提高學生的數學能力。

（作者單位：福建省福安市康厝中心小學）