學生自主發起，共同建構平等世界

“兒童站在正中央”，是四小教育哲學的核心表現。

無論課程還是活動、校內還是校外，學校的教學目標始終圍繞“兒童本位”設計，以建立良好的師生關系，營造融洽和諧的氛圍，來支撐兒童的發展，教師是“蹲著”的對話者、傾聽者甚至學習者，而不是“把知識準備嚼好了喂給學生”。

不如自己做個“窩”吧

像很多學校一樣，四小每年也有讀書節活動，也曾是由學校規定年級，老師規定學生讀什么、做什么甚至說什么。一年年下來，雖然老師們也發覺孩子們不在狀態，但也就這么一年年下來了。

這一切，卻因為一次聊天，變得不一樣了。

2014年4月的一天中午，六年級的三個同學結束了作為“小圖書管理員”的例行工作，圖書館長路紅老師跟孩子們聊了起來。

“喜歡讀書節嗎？”

“嗯……怎么說呢？”

“怎么想的就怎么說嘛。”

“學校的安排，每年大同小異，制作讀書小報啊、誦讀會啊……這些都沒有挑戰性。”

“那你們有什么好建議嗎？”

“我們自己在班里組織了成語大賽，很有意思。”

“那今年的讀書節，由你們來策劃，敢不敢？”

“太敢啦！”

這個創意得到了老師們的支持，孩子們很興奮。由這三個同學發起創意、草擬方案、招募團隊、內部分工、請教老師，拿出了“搭建一個書窩”的計劃書，并進行了風險預估、多種宣傳，包括張貼海報，在每個班級進行方案解讀，做到了“個個知曉、人人明白”。

圖1 看我的書窩怎么樣

圖2 保溫杯少年的“雪巖書窩”

圖3 學校任何角落都可以落居孩子的書窩

甚至還安排了噪音控制員和秩序維護中心，獎勵“最具創意小窩”，在不同年級的目標設置上體現了差異化。

“書窩日”的發起者兼組織者馬書嚴調查，全校一千多名同學中，有96%的同學愿意過這個節日，說明它滿足了兒童興趣的需要。

特別有意思的一點是，對“書窩日”的評價是過程性的，教師會引導學生自己設計“書窩日護照”。每個人都可以在自己的護照上寫明自己是組織者還是參與者，讀了什么書，有什么感受，和別人討論了什么內容，下次如何做到更好。同伴、家長、老師等所有人都可以在自己的“護照”上留言，就像實時閱讀反饋表一樣，及時提醒、引導調整，幫助發現自己的態度、興趣及行為等。

自從開展了“書窩日”，學生的課余生活、交往方式發生了變化，師生之間的對話變得更有默契，平等交流意識更加強烈，“讀書-討論-再讀書”，形成了一種良性循環機制。

“書窩日”沒有老師的訓導和控制，作為一個純粹由學生發起的項目，整個過程中老師只是輔助者、支持者、協同者。師生之間的平等民主，使得學生在學校得到了足夠的舒適感和主動權。

李曉琦認為：“教師，是兒童成長的陪伴者，和學生一起參與，分享閱讀，捕捉學生成長的瞬間。會提醒，但絕不代替；會參與，但絕不干涉。教師看到了兒童身上蘊藏的無限潛能，也看到了兒童本位課程實踐的現實路徑。”

校長與我有個“約會”

平等民主的師生關系，通過“書窩日”這樣的兒童本位課程實現只是路徑之一。與校長對話、自己發起文集售賣、自主設計小花園等，更是隨時發生在四小的常態。

比如，每周二中午12點半，校長辦公室都會有一次校長和學生的“聊天”。

這個小場景，是四小非常經典的一檔欄目，叫做“校長，我來了”。

請注意，雖然是“校長，我來了”，但這是校長與我有個“約會”，而不是我與校長有個“約會”，一字之差，其意迥然。

學生有任何問題或者意見，都可以在這個時間來找校長聊天，每次大概四五位同學。你可以聊學習、興趣，也可以聊點小苦惱、小興奮，甚至賣東西給校長，只要校長有空。

校長那么忙，為何還要犧牲午休時間堅持這樣一檔欄目？李曉琦認為，校長一定要“目中有人”，校長與學生的關系，會直接影響到這所學校的師生關系是，她一直在想方設法和孩子們發生連接。

事實證明，這種“聊天”非常成功。孩子在校長這里獲得了平等，可以隨意表達自己的意見；交流過程中，會碰撞出非常精彩的創意；校長與學生的親密關系，自然對老師產生著潛移默化的影響。

在四小老師的觀念里，學生是需要參與學校建設的，學生是非常重要的主體，平等的關系一定是在相互支持中發生的。

李曉琦給記者講了一個案例。現在學校的小花園，2006年還是一片空地，當時學生做了一項關于學校綠地面積的調查，發現學校綠地面積嚴重不足、比例失調，建議學校增加綠地面積，還設計了很有創意的小花園規劃。學校大力支持，如今的小花園已經成為校園里的一片獨好風景。

另一個故事，就更有意思了。

2009年，四小建立了學校第一個萌芽文學出版社，并出版了《小荷才露尖尖角》系列，由此開始，《三春集》《四海集》《五岳集》《六福集之匆匆六年》，到如今的《五年春秋清芳初燦》陸續出版。連續8年，印刷了12本，大約70萬字，分為兩大類別九大主題，進行五次分享，可謂洋洋大觀。

而這一切的緣起，來自于學生發起的文集撰寫和售賣項目。更令人感動的是，學生希望通過在學校售賣文集賺的錢，兌換成小書包捐給貧困山區的孩子。

該項目能夠發展到如今的規模，離不開師生之間的通力合作。學生提出的創意就像一顆種子，老師的支持則像是養料，有了養料的種子才能破土發芽，長成參天大樹。

四小一以貫之的作風是，哪怕只有一個學生、一個班級發起項目，作為老師都要認真考慮，盡可能支持學生。在某種程度上，這表示著老師和學生的價值觀越來越趨同，關系越來越平等。

為了鼓勵學生，李曉琦親自為學生的文集寫序，還設計了貼心的小獎勵：當著全體師生的面，給每一個出版文集的孩子頒發紅包，紅包上印著“做一支愛寫作的鉛筆”。對很多孩子來說，這算是人生中的第一份“稿酬”。有孩子寫道：“這5元錢只是它的價格，但不是它的價值，我一定會繼續堅持。”

“當老師蹲下身去聆聽，學生就會收獲尊重，就會愿意去和老師親近。”李曉琦認為，“讓學生發起并邀請成人參與決策，才會真正建立一種平等民主、相互支持的師生關系。”

獲得紅包的孩子們特別開心

學生們自己出版文集