高中思想政治課情境創設中對情感融入的有效性研究

段淑君 岳亞敏 馬艷玲 王甲磊

摘 要：高中思想政治課具有很強的教育性和時代性。通過創設恰當的教學情境，激發學生興趣，提高課堂效率。思想政治課的情境創設要融情于境，充分發揮情感因素在多媒體使用、語言運用、課堂討論、作業布置等環節的作用，使知識、能力、價值觀的教育觸及學生的靈魂，實現三維目標的有機統一。

關鍵詞：融情于境；多媒體染情；語言傳情；討論提情；學練延情

高中思想政治課作為德智相融的學科，具有很強的教育性、時代性。隨著新課改的推進，創設教學情境已成為政治課堂教學中常見的模式，它以其靈活多樣的方式使學生漸入佳境，回味無窮。思想政治課的情境創設不僅要有“境”，更要重“情”，充分發揮情感因素的積極作用，將有情懷、有溫度的教育元素加入，使知識、價值觀的教育觸及學生的情感和靈魂，以實現三維目標的有機統一。本文以“永恒的民族精神”為例，對情境創設中“情”的融入途徑及技巧進行研究。

一、多媒體染情，以情明理

思想政治教材理論性、邏輯性較強，缺少生動形象的情境描繪，因此，課堂教學可以根據實際情況恰當地運用多媒體進行情境創設，激發學習興趣，開闊學生視野，拉近理論與現實的距離。

在講授本課“愛好和平”時，我播放了“敘利亞遭到化學武器襲擊”的視頻——海水拍打尸體聲、艱難的呼吸聲如泣如訴，敲打著每一位學生的心靈，與此形成對比的是，我國國防實力不斷增強的畫面。在這五味雜陳、百感交集的情感體驗中，珍惜和平、努力學習、報效祖國等愛國之情油然而生。多媒體技術以其強烈的感染力和表現力將課本中抽象的概念、原理轉化為具體可感的情境，讓學生從豐富直觀的圖像、感人肺腑的視頻中體會，在情景交融的氛圍中受到觸動，能見其形，聞其聲，得到啟發，引起共鳴，達到教學中以情入境，以情明理的目的。

二、語言傳情，以情激學

教學語言不僅是師生傳遞信息、交流感情的媒介，更是抽象概念具體化、深奧理論通俗化的載體。教師要把思想政治課抽象的知識表達出來，必須加注情感的潤滑油，運用富有情感的語言讓學生心動、情動。因此在情境創設時，教師要重視教學語言的激勵性和感召力，通過打動人心的導入語、銜接巧妙的過渡語，撥動學生的心弦，把情感點化出來并展示在課堂上。

在講到“自強不息”時，引用郎平的一段話：“女排精神不是贏得冠軍，而是有時候知道不會贏，也竭盡全力；是你一路雖走得搖搖晃晃，但站起來抖抖身上的塵土，依舊眼中堅定?！币龑W生樹立不怕困難、努力奮斗、自強不息的精神。令人深思、啟人心智的教學語言，不僅將不同的教學情境、環節連接起來，使課堂成為連貫緊湊的有機整體，而且拉近了師生的心理距離，產生情感共鳴，增強了情境創設的效果。

三、討論提情，以情啟學

教育家蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發者、研究者、探索者。讓學生自己去發現、探索、創造，學生的理解才會深刻難忘。中華民族精神的基本內涵講完后，我結合學生實際，設置了一個課堂教學的討論環節：“今天，我們不必拋頭顱灑熱血，慷慨捐軀，然而除卻犧牲，不談生死，我們心中的愛國情懷該如何正確打開呢？”引導學生通過課堂討論，進行情感交流，加深學生對中華民族精神的理解，可以從大處著眼，也可以從身邊的小事做起。

本節課討論環節的設置，既有深度，又貼近學生的生活實際和認知水平，具有可操作性，能夠引起學生思想的碰撞，激發學生表達觀點的欲望，增強自身在團隊情感交流中的存在感、獲得感，否則，學生“言之無物”，無法真正投入其中去探索、發現、研究問題，討論很容易流于形式，華而不實。

四、學練延情，以情導行

習題的設計和反饋是教學中不可缺少的一個環節。精設練習，在課堂教學中起著激發興趣、啟迪思維的作用，是學生掌握知識、發展智力、挖掘潛能的重要手段。在新課程理念下，政治作業的設計應著眼于當前社會發展和高中學生成長的需要，增強針對性、實用性、研究性、興趣性。既可以通過當堂訓練，讓學生在課堂上完成知識的消化、情感的延伸，也可以根據學生的實際，設計貼近學生生活探究性、實踐性較強的課后作業。針對這節課，我精心設計了課后作業。

結合本課內容，我精心設計了帶有體驗性和實踐性的課后作業：

尋找身邊的美好：本周我們要頒發“團結統一獎”、“愛好和平獎”、“自強不息獎”、“勤勞勇敢獎”，你認為應該把獎頒發給我們班哪位同學？為什么？通過布置這些生活化、能夠激勵學生健康成長的作業，進行知識鞏固和情感延伸，使學生在課堂上接受的教育能散發出綿綿不絕的熱量，做到學以致用，知行合一。

“一堂精彩的課必然是情智共生的”，高中政治教學中的情境創設需要教師用智慧讓能量滿格，用情感讓課堂豐滿，善于挖掘教材中滲透的“情”，注重發現學生的情感激發點和生長點，靈活運用教學工具和教學方法調動學生積極向上的感情，使學生在“潤物細無聲”中形成科學的人生價值觀，也讓課堂達到情智共生，德智相融的良好效果。

參考文獻：

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