語文教材的進步要著力于課文

王若冰 鄭雪純 尹義青

摘 要：自從提出語文教材要多樣化的要求后，語文教材歷經了十幾年發展，由一綱一本，轉向一綱多本、多綱多本，近期重新回到了一綱一本的原點。隨著文選模式的成熟，在“文選型”教材中不停尋找新的結構越發困難，內容的擴展也已經達到目前教師所能接受的極限，教材在文選模式中原地打轉，說明語文教材創新的方向不對，教材改革的思路仍有局限，重新尋找教材發展的突破點勢在必行，大力發展專門課文的撰寫也許是突破的可行方向。

關鍵詞：文選型語文教材；課文專門化；課文發展規律

語文學科早期沒有專門教材，直接借用文學、哲學、詩歌等專著作為教材。其后發展為選擇多本專著共同使用，這個階段稱為“選書型”語文教材。最終發展為從各類書籍中選取文章編為書籍，這個階段稱為“文選型”語文教材。

“選書型”語文教材，在書籍的內容連貫性上很有優勢，但書籍本身的寫作目的與教師的課程目標必然有一定偏差，一般具有較高的人文性。“文選型”語文教材，早期在連貫性上不如“選書型”，但編寫目標一般與課程目標非常吻合，具有較高實用性和工具性。發展出“選書型”和“文選型”，是教材結構的一大進步，隨著“文選型”演進出選文、導學、作業、知識四大系統，這兩種教材模式均宣告成熟，在結構上達到高度發達，目前很難再有新的進展[1]。

早期學校教育無專門的課文，而各門類的專家寫作的哲學著作、文學藝術作品、法典政令、宗教經典等專著，兼具一定的課文功能，教師直接使用這些書籍的內容作為課文，稱為“借”。從專著中選出經典文章，根據需要刪改后作為課文，稱為“選”。教育從業者、學科專家專門為教學撰寫專用作課文的文章編入教材，稱為“寫”。

由借、選到寫的過程，專門課文的撰寫者越來越多，專門課文在教材中占比越來越大，作者更多關注兒童的心理發展規律，使課文更加易于講授，作者以兒童的知識水平和課程設計的順序為寫作的起點，課文由非專門走向專門，質量逐步上升，這一進程稱為課文專門化。課文的專門化是課文形式的一大進步，非常有必要，對于教材質量的提升起到重要作用。

語文教材、課文發展歷程

文言文教材、課文經歷了完整的這個發展過程。

夏商時期無專門的教材，直接使用《尚書》等典籍作為教材。至遲在春秋時期，發展出較成熟的“選書型”語文教材，如孔子的五經教育。南朝梁的《昭明文選》是第一部“文選型”語文教材。至唐宋時期，“選書型”“文選型”混用成為主流，也標志著文言文教材體系的成熟。

商周時期無專門的課文，尚處于“借”的階段。春秋時孔子從詩歌輯錄中刪選出《詩三百》做教材，進入“選”的階段。西周《史籀篇》是最早的專門課文，此后涌現出一大批優質的課文如《急就篇》《三字經》《百家姓》《千字文》等，這是“寫”階段的逐步積累，遲至宋明，經典的專門課文逐步定型，課文專門化的過程基本完成課文專門化的過程十分明晰[2]。

1897年南洋公學《蒙學課本》采用白話文，是最早的白話文教材。1922新學制后，政府要求推行“語體文”教材，白話文教材大大推廣。白話文教材不是憑空誕生，而是脫胎于文言文教材，因此白話文教材直接進入了“選書型”“文選型”混用的成熟階段[3]。

白話文課文發展初期，編者將文言文課文翻譯為白話文，引入白話文優秀文章，組織成白話文教材，因此白話文課文在初期，即進入“選”的階段，早期選用魯迅、胡適等作家的文章，隨著新文化運動、五四運動，白話文逐漸推廣，白話文文章逐漸豐富起來，可供選用的范圍更加廣闊，涵蓋了外國文學的譯文、現代詩、散文、新聞通訊稿、劇本等各種形式，各個階層、各種職業、各種風格的文章都逐步進入教材，“選”階段宣告成熟。文言文、外國文學翻譯成白話文后作為課文、對文章進行刪改后作為課文等形式常見于目前的語文教材。在識字教育部分，白話文教材多為編者自撰簡單的課文，多數毫無文學性，對德育、名物常識的教育的融入較為生硬。其中雖未誕生較經典的白話文專門課文，但已經處于“寫”的階段中。

課文專門化的優勢

從內容組成上看，專門課文中知識密度提高，無關信息減少，可以糅合更多種類的知識。《千字文》全文無一字重復，在識字的教育目標上達到極致，知識密度極高，《笠翁對韻》全書均為韻文，用韻、平仄十分嚴謹，杜絕了用韻不嚴對韻感培養的誤導，《三字經》進行了識字、名物常識、歷史知識、倫理道德、美學教育，糅合了蒙學各方面目標，在全面性上遠超非專門課文。

從內容方向上看，專門課文更貼近現實生活，更時代化，德育導向更能夠跟上形勢，能夠通過一次次修改減少各類知識上的謬誤，突出文章的課文屬性。科普文章作家多狀寫最新的科學知識，現代作家的作品也會使用現代的物象，符合當今的倫理要求，通過教師、專家群體的實踐和討論，在知識上、結構上可以改進的地方都會趨向完美，減少似是而非、未經證實的內容，更加符合課文的定位。

從教學上看，專門課文更符合學生心理發展階段，更符合學生的學習情況，更利于教學成果考察，因此更利于教師教學。蒙學使用韻文形式便于記誦，知識教育中使用案例形式說理便于理解和認同。專門課文不會出現過度難認難寫的字詞、拗口難懂的句段，配適學生學習的最近發展區，而七年級選用的《木蘭詩》，其中出現了一些過難的字詞“鞍韉”“轡頭”。課文寫作之初即確定了對應的課程目標，不會有考察內容上的爭議。反之，《大學》一文的教學，先講三綱領八條目再插入中間的一段課文，講授順序與閱讀順序不一致，易打亂教師的教學節奏。

作者的關切關注課文內涵的永恒性。對比古代流傳至今的課文，目前的白話文課文多具有時代性，而缺乏永恒性，作者要更多融入永恒的人文關懷撰寫課文。

注重二次創作。對于廣大教師群體，進行完全的創新創作是較有困難的，可以進行外語文章、課文的翻譯，文言文的翻譯，非專門課文的刪改、擴寫、縮寫，對多篇課文進行創造性的糅合等，這也是一種專門課文的創作。

對課文多批判。通過解構現有課文的缺陷，教師更容易找到專門課文的撰寫方向和思路。

跟隨時代發展，技術發展使得新形式課文成為可能。創造多種形式的課文，如配合插畫、漫畫制作圖畫“課文”，配合音樂、鼓點、朗讀制作有聲“課文”，配合視頻、動畫、幻燈片制作動態“課文”等。

注重學生的心理發展程度，適應學生知識發展水平。低年級課文多以韻文形式撰寫，有利于其韻感、美感的提升。高年級課文多強調批判性思維，有助于學生科學素養的提升。不要在低年級出現需要較高社會閱歷的內容、過度抽象的內容，如在小學階段減少思鄉、悲劇英雄等暫時無法理解的感情。

教師、作家、教育專家多注重寫。文科教師要提高自身寫作能力，在教育科研中更多關注專門課文的撰寫、專門課文的選用和評價。作家更多關注兒童文學中如何適應課文專門化的需求，廣泛地撰寫各年齡段、各種知識水平學生所需的各級各類課文，盡可能增加專門課文的基數，這是相關研究和課文進步的基礎。教育專家更多關注課文專門化中出現的趨勢、經典案例，對課文撰寫進行研究，而減少在“文選型”教材模式上的精力投入。

政府的舉措：建立專門課文撰寫的鼓勵機制。在教師的科研成果中增加專門課文撰寫、課文評價的項目，在職稱評定中參考這兩項。擴展教師、作家發表專門課文的渠道，設置專門的網站、雜志社供全國交流使用。

繼續鼓勵校本課程的推廣。在“一綱一本”基礎上預留專門課文的實驗空間、課程設置時間，允許教師大量選擇教材外專門課文，據此觀察新撰寫課文的教學效果，為新撰寫課文的評價提供依據。

推廣已證明其認同度的專門課文。通過專門平臺向全國語文教師公布新的高認可度課文，供教師選用，學生選讀，對于認可度非常高的課文，可以在下一版語文教材中編入。

明確導向。教材選編是極少數政府人員的特權，而課文撰寫可以有更廣大的教育工作者、作家、各學科專家參與，提高專業人員的參與度可以使得教材質量提高，擴大參與人數能增加課文的基數、更有利于教材的發展，課文專門化更加面向未來、有利于長遠發展，政府應當表現出對課文專門化的重視，減少對教材版本更替的褒獎。

參考文獻：

[1]倪文錦.“文選型”語文教材反思[J].上海師范大學學報（哲學社會科學.教育版），2002，31（02）：1-7.

[2]曾天山著.教材論.南昌：江西教育出版社，1997.10.

[3]高群.淺論白話文教材產生的意義[J].文教資料，2010（34）.