互聯網時代下的小學漢字書寫教育

趙錦

摘 要：在科技迅速發展、網絡普及的新時期，紙筆書寫的傳統漢字書寫方式受到嚴重沖擊，文章首先分析了漢字書寫的現狀以及造成該現象的原因，說明了漢字危機的出現與基礎教育領域的漢字書寫教學不可分割，再進一步分析了現基礎教育中漢字書寫存在的問題，并提出了小學漢字書寫教學的策略。

關鍵詞：漢字書寫；基礎教育；互聯網時代

一、互聯網時代下的漢字書寫現狀

現代社會是一個互聯網訊息發達的時代，并且在不斷地向人工智能化發展，計算機、智能手機、平板電腦、無紙化傳播等工具被人們廣泛使用，手寫漢字的使用頻率在因此急劇減少。

據調查，上海的一年級學生中有將近60%左右的學生握筆姿勢正確，隨著學齡的增加，正確率在二、三年級稍有提升，但到四、五年級逐漸下滑，僅維持在50%上下[2]，這一現象說明小學生從低年級開始，握筆姿勢就存在著普遍錯誤；南京市的一項對小、中、大學生的調查也發現學生對漢字的基本筆畫類型、先后順序把握不準確。因此從一定程度上來說，提筆忘字不能全歸罪于電腦技術，而是人們在基礎教育階段沒有培養良好的學習和書寫習慣[3]。

二、互聯網時代下的書寫教育

漢字的書寫教育從小學階段開始開設，但隨著教育的改革發展與信息技術在教育中的普及應用、電子書包等無紙化教學出現，中小學基礎教育領域的漢字書寫教學遭遇擱淺，學生應有的課堂紙筆書寫時間被占據，握筆練習漢字書寫的機會越加減少。加之數理化、英語等學科的地位高過了漢語言文化學習，學校對學生的審美教育有所欠缺，導致了實則重要的漢字審美教學被冷落。

2013年《中小學書法教育指導綱要》曾提出目標：“低段學生會借助習字格把握字的筆畫和間架結構，書寫力求規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。[4]”而小學實際教學與該指導要求之間的差距較大，語文教師一般通過隨堂講解或作業講評指導學生的書寫，但評價并不系統深入，往往是“寫得好看”或“不夠端正”“寫得太小”等含糊的評價詞語，因此學生無法得到確切、實質性的反饋信息。

三、如何進行漢字書寫教學

在互聯網浪潮的沖擊下，小學階段的書寫教育肩負著重任，教師應充分結合時代特點，將互聯網從書寫教育的“阻礙者”變為“輔助者”，并為小學生制定科學的教學進度與計劃，從書寫習慣、筆形筆順、整體結構與自主練習方面提升學生的書寫能力。

（一）培養良好的書寫習慣

針對小學生的漢字書寫偏誤與不規范現狀，低年級學生的首要任務是掌握正確的握筆姿勢和坐姿，讓學生熟記“眼離書本有一尺，手離筆尖有一寸”的姿勢規范。其次應關注學生的漢字的布局問題，歪斜、偏格等問題通常出現在缺乏整體觀念的低年級學生群體中，教師應用嚴謹的態度對待，并在學生出現偏誤時及時發現與糾正。

（二）掌握漢字筆形筆順

漢字由象形字演變而來，仍具有形象而生動的特征，在正式進行書寫教學時，教師可以充分利用多媒體資源，直觀地通過漢字演變圖片、書寫動畫等，向低年級學生滲透基本的筆形名稱，有利于學生理解漢字的筆畫構成。

正確的筆順不僅符合漢字規律，也符合人手的生理特點，能夠提高學生的書寫質量。在小學低年級的書寫啟蒙階段，教師應向學生示范正確的筆順規律，并且在分析規律的基礎上盡量保證學生的自主練習時間，使學生在練習強化中記憶正確的筆順，從而減少倒筆順的可能。

（三）關注整體結構

在擁有良好書寫習慣、端正布局，知曉筆畫名稱與順序后，教師再對學生的字形結構做出進一步的要求。在書寫復雜的字形結構時，低段的書寫教學應簡潔扼要地強調整體結構或某一部件的特點，如“尖”應該左右對稱，“百”字的第一橫最長，這樣的記憶效果要強于詳細地講解，在小學高段的教學中，再逐漸對字形結構、筆畫角度進行詳細解說，改善學生的文字整體美觀性。

（四）重視課外自主練習

要讓漢字書寫規范而美觀，只依賴于初期學習與校內的書寫練習時間是不足以熟練而規范地掌握新字的，還需要后期不斷的書寫練習，因此也應重視學生在課外練習書寫時的頻率、時長、內容、書寫速度、態度等各方面情況。

低年級漢字書寫起到了“鋪基石”的作用，小學高年級的漢字書寫練習卻是在“砌墻蓋瓦”，這一階段的書寫練習程度直接影響到一個人今后的書法規范性、美觀性，因此對于小學高年級學生來說，寫得一手好字離不開堅持的意志，“業精于勤而荒于嬉”，勤加練習是最好的獲得經驗與靈感的方法。

參考文獻：

[1]李薇.握筆姿勢與書寫任務長度對漢字書寫質量的影響[D].上海師范大學碩士學位，2013.

[2]王寧.論漢字規范的社會性與科學性——新形勢下對漢字規范問題的反思[J].中國社會科學，2004（03）：171-179+209.

[3]王寧.論漢字規范的社會性與科學性——新形勢下對漢字規范問題的反思[J].中國社會科學，2004（03）：172.